打造高效课堂 品出语文味道

耿德超

摘 要：课改前，语文阅读教学重视语言文字训练，这个做法有失偏颇，但有合理的一面，因为语文课不只是训练。课改后，新课程改革把语文基础知识这一块去掉了，改为“识字与写字”，高中的课程标准也没有提及语文基础知识教学，基础知识要不要教？新理念指导下的语文课热闹了、好看了、学生似乎想上了，但在看似“繁荣”的背后，很少见到教师自己独特的思考。如何从自己的情况出发，从学生的实际出发，从现有的条件出发等没有成为关注的焦点。[]语文教学要返璞归真，追求一种深刻的简单，用最简单的方法解决教学中最深刻的问题，抓住“生长点”，引导学生静心品读、精心训练，在品读和训练中练就学生听说读写的基本功，让语文课充满语文的味道。

关键词：教学主线；生长点；教学活动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-239-01

一、寻找教学主线，以主线拉动全篇

特级教师钱梦龙曾云：教学过程有了线，才会显得形散神不散。阅读教学就该发掘这样的主线，以主线将整堂课向前推进。教学《特殊的葬礼》一文时，抓住“特殊”一词来品味课文，紧扣文题讨论：为谁举行葬礼？葬礼特殊在哪里？这样牵一发而动全身，学生阅读兴趣得到激发，在阅读中去了解瀑布消失的原因，从而完成对学生保护生态环境的情感教育。教学时如能抓住这条线索指导学生朗读感悟，相信学生将不难体味到他们的内在联系，领悟课文蕴含的道理。教学《三打白骨精》，导入时教师抓住“三”字质疑：孙悟空打白骨精，为什么要打三次？三次孙悟空都是怎样打的？在学生提出问题后，要求学生静心默读，结合相关语段支持自己的观点。教师抓住“三”字精心预设，有其独特用意。中国古典文学中与“三” 有关的故事有许多，如“三借芭蕉扇”“三顾茅庐”“诸葛亮三气周瑜”……学生通过学习，将会意识到这些故事都有一个相同的地方：前两次都没有成功，它们的故事情节曲折，应了一个成语叫“一波三折”。由此，学生领略到了古典小说情节曲折的魅力所在，也为他们今后的写作提供了借鉴。教学过程中诸如这样的主线还有很多，有的是文章的题目，有的是文章的某一个字、词或一句话，只要教师用心钻研教材，这样的线就不难寻找。用主线拉动整堂课的教学，会使我们的语文课堂教学有章可循、有法可依，起到事半功倍的效果。

二、关注训练生长点，以点促进学生语言发展

苏教版教材给学生留下了许多创造的空间。如果我们能抓住这些“生长点”精心预设，让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐，使自己的个性得以张扬。具体说来，教师可关注课文的关键点、模糊点、兴趣点等有利于激发学生积极思考的“点”，进行质疑、训练。天津市特级教师李卫东在执教《两个铁球同时着地》时，李老师摒弃了时下许多新课堂重人文轻工具的倾向，抓住关键词句 “反复做了许多次试验”，进行了必要的语言文字训练：“反复和许多次意思一样，为什么用两个词来说？”、“反复”改成“重复”行吗？“从这两个词语中体会到了什么？”引导学生用全部心智思考文字的内涵，去体会语言文字所昭示的信息，让学生透过“反复”“许多次”等语言文字的森林去感受伽利略身上那种严谨、一丝不苟的科学态度。这一设计既让学生学到了语言表达的技巧和方法，又使学生感悟到了语言文字的内涵，可谓是语文味十足，这样的课堂怎能不使学生的语文素养得以提升？

在教学《掌声》最后一节即全文的中心句时，为了让学生真正读懂课文中心句的内涵，从体会两次掌声的不同作用入手，预设了“掌声是什么，它能怎么样？”这一环节，看似简单，其实是老师智慧的结晶。学生只有读懂了课文，才能写出高质量的话语。老师的苦心没有白费，简单的预设生成了无限的精彩：掌声是神奇的魔术师，能改变人的一生；掌声是黑暗中的黎明，夜晚中的星星，给人照亮前进的方向……看，多么富有诗意的语言！其实像这样的例子还有许多，教学《爷爷的芦笛》，为了让学生领悟“经历”对孩子成长的重要，让学生说一说：“你觉得这经历是什么，它能怎么样？”学生稍做思考后纷纷发言：经历是金，能让人变得富有；经历是成长路上的绊脚石，能让人变得成熟；经历是爷爷额上的皱纹、奶奶头上的白发……其实像这样的例子还有许多，教学《爷爷的芦笛》，为了让学生领悟“经历”对孩子成长的重要，让学生说一说：“你觉得这经历是什么，它能怎么样？”学生稍做思考后纷纷发言：经历是金，能让人变得富有；经历是成长路上的绊脚石，能让人变得成熟；经历是爷爷额上的皱纹、奶奶头上的白发……看，多么富有诗意的语言！精彩只需瞬间！教学预设虽然简单，但简单中蕴含着深刻；教学过程虽然短暂，但短暂也会闪现火花。

三、灵活运用教法，以最有效的活动触动学生最丰富的情感体验

课堂教学采用先进的教学手段如音乐、美术、录像、多媒体课件等，对于激发学生的情感，产生了许多令人心动的情境。但许多教师在精心创设情境的同时却忽略了语文姓语的特点。一位教师在《九寨沟》一文的教学中，教师采用了录音、录像等手段展现了九寨沟的美丽自然风光，课堂上不是听录音就是看画面，但对文中描写九寨沟景色优美的词句未作精心的朗读训练。一堂课下来，学生在观看多媒体课件时十分投入，而在朗读文章的语言文字时又变得索然无味，多媒体遮蔽了语言文字的美。

还有一部分教师为了贯彻新课标理念，为了体现以人为本，不管问题难不难都让学生讨论，不管什么类型的课都让学生自主探究。这是对新课标理念的误解，没有对新课标作真正意义上的把握，只是注意到一些表面的形式，这样的教学是与新理念背道而驰的。苏教版教材中的故事类文章大都情节曲折、个性鲜明，对此类课文可采用分角色朗读、演、故事会等形式引导学生理解和学习语言；说理课文，通过讨论让学生明白事理，学习写法；写景类课文大多描写的是自然风光与人文景观，语言优美、词汇丰富，这类课文的教学应让学生以读为主，适时适度辅以一曲音乐、一段录像。

总之，结合教材特点，从自己的情况出发、從现有的条件出发，灵活运用多种教学方法，选择最适合学生的最简单有效的语文活动，真正做到因“材”施教，才能真正发挥教材的功能，使学生的语文素养得以提升，让学生的情感、态度、价值观得以生长与发展。