PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的应用

马瑞贤++刘宁

摘 要 PBL是随着建构主义思潮而兴起的一种高效学习模式与学习方法。将PBL的相关理论主张与网络学习共同体这种先进的学习组织形式相整合，构建PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并生成其运作流程，应用于实践，将有效促进大学英语教师的专业自主发展。

关键词 PBL；网络学习共同体；大学英语教师；自主发展

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0024-02

1 大学英语教师专业自主发展的现状与问题

近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，基于内容的教学、基于项目的教学、翻转课堂等新型的教学法与教学模式层出不穷。这就要求大学英语教师不断更新教学理念，掌握先进的教学方法与教学手段，实现持续的专业自主发展，以跟上现代大学英语教学改革的发展步伐。但事实上，大学英语教师的专业自主发展现状却不尽如人意。笔者近期借助访谈、问卷调查等形式，对五所高校的近120位大学英语教师的专业自主发展情况进行了调查。结果显示，绝大多数教师在日新月异的大学英语教学形势下，都感受到巨大的压力，并渴望提升自身的专业素养，但由于种种问题的限制，专业自主发展停滞不前，难有进展。

调查中反应出来的问题主要有两个，一是教师的专业自主发展缺乏持续的、满足其个性化发展需要的支撑。目前，大学英语教师专业自主发展的一个主要途径为参加各类研修班与网络培训课程，但这些研修班与网络课程多为定期开设，而且有着固定的选题，无法随时为教师提供完全与其需求相匹配的指导和帮助。另一个突出问题是，目前大学英语教师的专业自主发展多采取单打独斗的方式，教师之间的交流和互动较少。由于缺乏团队合作，无法协同攻关，导致教师的发展受制于个体的能力水平，难以实现新的突破和长足的进步。

鉴于以上问题，本文拟引入有助于学习者实现自主学习、自主发展的PBL（problem-based learning，基于问题的学习）的相关理论主张，并将其与网络学习共同体这种有效的学习组织形式相融合，构建PBL指导下的网络学习共同体，以期为促进大学英语教师的专业自主发展提供一个有效途径。

2 PBL理论概述及其与教师网络学习共同体的整合

PBL的概念起源于20世纪60年代的美国，最早被应用于医学教育领域。在随后的几十年中，因其对增强教学效果作用显著，而被广泛应用于各个学科的教育领域，成为广受教育研究者与教学工作者认可和推崇的教学法[1]。依据PBL理论，学习者的学习源自于学习中遇到的实际问题。问题贯穿于整个学习过程[2]。学习者以小组协作的形式自主创设问题，进而通过组内成员间的交流与合作以及各组员个体的自主探究，最终解决问题，并在此过程中实现“做中学”，完成知识的主动建构[3]。近年来，各个国家的学者应用PBL开展了大量形式多样的教学实验，均取得喜人的成绩。实验证明，PBL对促成学习者的成功学习成效显著。有鉴于此，在大学英语教师专业学习和发展中可以尝试将教师作为学习者纳入学习过程，并引入PBL的理论和主张指导其学习。

在应用PBL指导教师的专业学习与发展的同时，鉴于PBL所倡导的小组协作学习形式，可以同时引入网络学习共同体这种先进的小组协作学习组织形式。网络环境下的教师学习共同体是由拥有共同愿景的普通教师与资深的骨干教师和教育教学专家，借助网络学习环境提供的必要支持条件所组成的学习团体[4]。在网络学习共同体中，普通教师作为学习者可以在网络学习环境中实时和非实时地主动获取来自同伴的协助，以及来自骨干教师和专家的指导。同时教师个体作为群体协作者，还通过参与主题讨论、上传学习资源、分享反思日记等形式为其他教师个体提供学习机会。

网络学习共同体的引入，为PBL所倡导的自主和合作学习提供了网络平台和学习组织形式，而同时PBL又为网络学习共同体成员提供了学习的主题——来自于实际教学中的各种问题。由此可见，二者具有极强的互补性，将二者整合，建立PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并应用于实践，定会有效地促进大学英语教师的专业自主发展。

3 PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程与应用实例

PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程 当一批具有共同发展需要和愿望的大学英语教师，联合相关领域的专家与骨干教师，围绕特定的学习主题建构起基于网络的学习共同体之后，在PBL的指导下，该网络学习共同体按照以下流程运作。

1）提出问题。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的一切活动都来源于教学中的实际问题。依托网络平台，学习共同体中的教师可以随时将自己在教学实践中遇到的问题公示给其他成员，寻求解决途径。

2）基于问题展开交流与学习。在问题提出后，共同体所有成员将基于网络，围绕问题展开实时与非实时的交流与讨论。同时，他们还会得到来自骨干教师和专家的跨时空、跨地域的指导。在此过程中，包括提问者在内的所有共同体成员会对问题形成更为深入的认识和理解，并以此为基础开展学习活动。在学习中，每一位共同体成员会依据在之前的小组讨论中、专家的指导下形成的问题解决思路，搜集和学习相关的文献、视频等多种多样的材料，并依托网络随时与其他成员分享材料中有价值的内容，以及自己在学习中形成的、最新的问题解决思路等。在整个学习过程中，每一位共同体成员既是自己学习的负责人，也是其他学习者的协助者，在不断的自主学习和协作学习中开拓自己、启发他人的问题解决思路。

3）初步确定问题对策与实施方案。在经历了之前的交流与学习后，共同体成员将在骨干教师与专家的指导下形成解决问题的初步对策和实施方案。由于各个共同体成员的个体特点不一，不同的成员形成的对策与方案往往不尽相同，存在一定差异。

4）实践问题对策。共同体成员将上阶段形成的个性化的问题对策与实施方案付诸于教学实验，各成员在实验中通过书面或者录像形式认真记录下整个教学过程。

5）分享实验反馈材料。在教学实验结束后，每位共同体成员基于网络平台与其他成员分享自己的实验记录、教学效果总结、教学反思日志等材料，从而使全体成员都能清晰地了解和把握每种问题对策的应用情况与实施效果。

6）完善问题对策。共同体成员通过对比和分析各种问题对策的实施情况，就每种解决对策的改进方案给予建议，同时专家与骨干教师在讨论中也要适时予以点拨和指导，最终帮助每位成员形成更为成熟和完善的问题对策。

PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的应用实例 目前在大学英语教学领域，对于翻转课堂的研究与实践如火如荼。国内各大教育机构顺应形势，纷纷建立便于大学英语教师交流与学习的翻转课堂QQ群与微信群，并邀请相关领域专家常驻指导。这些群往往规模较大，成员的个体差异明显，学习诉求并不一致。在这种情况下，那些有着共同发展愿景，比如正在进行大学英语翻转课堂教学实验，急于解决实验中随时出现的各种问题的教师，可以自行结为5～6人的学习共同体，建立小型QQ群，并邀请原有大群中的专家与骨干教师入群指导。

在基于QQ建立的网络学习共同体中，各成员可以随时公示自己在翻转课堂教学实验中遇到的各种问题。比如有的教师苦恼于课上小组口语活动中学生的参与积极性不高，无法实现课上有效的语言训练，可以基于网络随时向共同体其他成员提出问题，寻求帮助。在问题提出后，所有共同体成员会分享自己的相关教学经验与理论知识。群内的骨干教师和专家也可以给予建设性的指导，比如建议在设计课上口语任务时参考John Keller教授创立的ARCS动机模型，提升学生参与任务的动机。小组讨论与专家的指导引发了共同体成员的广泛学习，他们会围绕之前讨论中其他成员提到的相关理论与专家建议的ARCS动机模型，查找和阅读大量的文献，并及时分享和交流学习心得与有价值的学习内容。在交流中，每一位成员都将融合自己和其他组员的学习结果和教学经验，形成自己所独有的问题解决对策，制订出不同的课上口语任务设计方案，并将方案应用于实践教学。在教学中，每位共同体成员都将记录下新的口语任务方案的实施情况，并根据自己的课堂观察、与学生的交流，总结出方案的实施效果，最终撰写教学反思日志。所有工作完成后，各成员基于网络与其他成员分享上述材料，并讨论、交流每个方案的亮点以及待改进之处。每位成员在其他成员的建议下，对自己的口语任务设计方案进行完善后，可以再次应用于实践，并在“实践—完善—实践……”的过程中提升自己的课堂任务设计能力。

通过以上分析可知，在PBL的指导下，以网络学习共同体为单位的基于问题的学习中，每一位教师既是自己学习的负责人，也是他人学习的协助者；既要就教学中的实际问题自主地展开思考、选取学习内容、形成学习计划、制订问题对策实施方案，又要与共同体其他成员相互启发、相互协助，最终凝心聚力、攻克难关。由此可见，PBL指导下的网络学习共同体的应用，对提升大学英语教师的自主学习能力与团队协作攻坚能力都具有极为重要的意义，不啻为未来大学英语教师专业自主发展的重要途径。

参考文献

[1]连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报，2013（4）.

[2]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014（2）.

[3]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009（7）.

[4]袁博琦.教师专业发展的新视角：网络学习共同体[J].现代教育科学，2013（2）.