基于网络的高职自主性实践评价体系研究

游蓓蕾

摘 要 随着高职院校对开展实践教学的重视，建立实践教学评价体系的重要性也逐渐凸显。针对高职院校实践教学评价过程中的问题，本文提出了基于网络的团队竞赛式的高职自主性实践评价体系，重点包括实践评价主体的多元化、动态的立体化评价指标、团队竞赛式的评价模式等。

关键词 网络 高职院校 自主性实践 评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.013

Research on Vocational College Autonomy Practice

Evaluation System Based on Network

YOU Beilei

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract With more emphasis on practical teaching in vocational colleges， establishing the practice teaching evaluation become more and more important. This paper put forwards Initiative Practice evaluation in the way of team competition based on internet， which includes including the practice of diversified assessment subjects， the three-dimensional dynamic evaluation index system， the evaluation team competition mode.

Key words Internet; vocational colleges; initiative practice; evaluation system

0 引言

为了培养高素质技能型人才以服务于经济转型升级的需要，高职院校日益注重实践教学，建立实践教学体系，但是依然发现学生参与实践的积极性不强，课程的实践与学生发展、社会需求不相适应。其原因就在于缺乏适应学生学习心理的，与企业实践匹配的实践教学评价体系。如果培养目标是纲领，那么实践评价体系将是引导实践教学过程不偏离培养目标的重要保障，最终是衡量教学过程是否达到培养目标的依据。自主实践评价体系激发学生参与实践的热情，让学生在实践中不断改进自我，提升技能，培养可持续的自主学习能力。高职院校各类实践活动引入基于网络的团队竞赛式的自主实践评价体系显得尤为必要。

1 高职实践评价体系的现状

虽然各大高职院校逐步重视实践教学的评价体系，引入过程评价，提出过程评价和成果评价相结合的复合评价体系。但是总体而言，这种复合评价体系还是很难调动学生的积极性，难以达到以评价促进学生自主实践以发展可持续性学习能力的目标，具体表现在以下方面。

（1）实践评价体系主体多样性没有落到实处。虽然实践评价体系逐步引入多种主体比如学生、行业、企业的一线工作人员等，但是仍以教师为主。综合实践类项目往往以团队的形式完成，项目团队多、周期长、环节多、课外工作量大，教师往往根据实践团队的实验结果来判断实验团队的总体成绩，无法对实验团队中每一位成员的具体情况进行评价。学生的自评及互评，因为存在一个共同的目标即获得好分数，并且考虑同学关系，往往会一致打较高的分数，难以拉开学生的差距，培养学生的积极性。企业一线工作人员因为有本职工作，并且对学校的评价体系不是很了解。虽然在实践评价体系的评价人员挂了企业人员的名字，但是大部分属于挂名，企业人员的评价没有落到实处，很多评价还是由学校老师代为完成。有些企业人员确实也参与评价，但是企业人员没有和校内评价老师进行很好的沟通，制定评分细则，导致企业人员没有科学地给予学生评价，还是按照自己的主观意志进行评价，也影响学生实践的积极性。

（2）实践评价维度单一。实践评价虽然开始注重过程评价，逐步实行以过程评价和最终成果评价相结合的评价方式。但是在实施过程中，过程评价没有经过很好地设计，比如列出详细的评价指标及比重，过程评价的指标也比较单一，主要还是考核实践过程的态度、操作技能，没有考虑学生的自我改进。甚至有些过程评价依据最终成果做出。可见最终成果的评价在评价体系中占有较高的比重，不利于学生积极地参与实践分项环节，只注重最终实践成果的呈现。

（3）实践评价双向反馈不畅通不利于学生的自我改进。教师逐步对学生实践过程实施评价，但是教师对学生过程评价的及时反馈往往没有做到位，评价结果滞后公布，学生难以第一时间从教师处得知过程评价结果。另外，学生想随时查询自己的过程评价结果，但评价结果反馈的设施设备不到位，学生难以第一时间自己查询到实践各阶段的成绩，难以知道前一阶段实践的不足之处，也就难以对后续的实践加以改进。另一方面，总是滞后地公布中间环节评价结果，使学生即使得到前一环节实践的评价，也对前一环节的实践印象淡化了，也不能给学生的实践形成压力及进行下一环节实践的动力。

2 基于网络的团队竞赛式的自主性实践评价体系的构建

由前述的过程评价的问题可见制定一套能扎实地落实多元评价，增加评价的维度，配备一定的软硬件，引发学生主动查询到实践评价，从而不断自我改进进行自主性实践的评价体系显得尤为重要。

（1）基于网络的团队竞赛式的自主性实践评价体系的框架。基于网络的团队竞赛式的自主性实践评价体系涵盖行业、企业、教师、学生的多元化的评价主体，改变以往以成果评价为主的单一维度的评价模式，增加过程实践时间、过程实践的操作技能及自我改进等维度，实行多维度立体化的评价，尤其加大自我改进维度的比重。让学生知道每个环节实践的成绩，了解哪些方面存在不足，然后迅速地做出反应，扬长补短，及时改进，提升下个环节实践的成绩。具体见图1。

图1 基于网络的团队竞赛式自主实践评价体系框架

（2）多元化的评价主体。评价主体从以教师为主，转化为教师、行业企业一线人员及学生三方面共同组成的多元评价主体，并明确教师、学生、行业企业一线工作人员的比重。 并且在课程的网络教学平台予以公布，让学生充分明确自身打分比重，提高实践的积极性。校内职业基础课程的实践的评价体系中，学生的自评成绩占到总成绩的20%，教师评分占到总成绩的60%，为体现最终成绩的公平与客观，学生互评成绩占到总成绩的20%（每位同学的互评成绩通过小组内其他成员为其评分的平均分得到）。综合实践类课程或项目如课程综合实践及毕业综合实践等，涉及企业实践的，邀请企业一线工作人员参与评价，根据企业实践在综合实践项目中的比重，确定企业工作人员参与评价的比重，如课程综合实践，三分之二以上时间都在企业完成的。企业师傅评价成绩可以占50%，学校指导老师占20%，学生自评占10%，学生互评占20%。并让学生明确企业指导师傅的打分的比重，使学生更听从企业师傅的安排，认真积极地完成实践任务。评价内容方面，教师与企业指导师傅的对学生的评价侧重对实践技能的考核、实践时间等。学生的自评和互评侧重对实践态度、对实践成果的贡献、团队合作情况等的考核，因为学生最了解团队成员实践中的贡献及团队合作情况等。

（3）动态的立体化评价指标体系。改变传统的以实践操作技能为主，成果为主的线性单一评价指标，建立多维度的立体化评价指标体系。除了实践成果、实践态度、团队合作等传统的指标外，增加实践时间、过程操作技能、自我改进等指标，实行多维度立体化的考核。

根据课程的特点及对实践能力要求的不同（如职业基础课及职业能力核心课的对实践的要求差异较大），变化评价指标的内容及比重，实行能力递进式的实时动态评价指标体系，实现职业基础课向职业能力核心课递进。职业基础课如国际贸易等课程的理论型相对性强，实践课时少，指标及比重可以为实践态度（20%）、实践操作技能（60%），实践时间（10%），自我改进（10%）。综合实践类课程的实践往往以项目为导向，实践环节较多，需要以小组为单位完成，比较注重考核团队合作精神和自我改进等方面，可以为：实践态度及团队合作（10%）、实践操作技能及答辩（50%）、实践时间（10%）、自我改进（30%），激励学生不断地自主性实践，并检查实践环节的不足之处，不断地加以改进，使自身技能不断得到提高，增强自主学习的能力，这样才能实现与自主学习能力要求较高的毕业实习相衔接。

考核方式可以采取客观分数考核及主观评价相结合的方式。各课程的实践一般依托课程的教学软件进行。教学软件往涉及个人实践的考核，可以查询个人的实践分数，实现个人的客观分考核。基于团队竞赛式的考核，可以引入项目尾期的成果答辩等主观评价方式（校内教师与企业人员共同参与），以期更好地明确团队的合作情况，并且可以辅助考核学生客观分考核所不能展现的口头成果汇报的能力及验证学生的实践成果，实现对学生实践的全面考核。

（4）团队竞赛式的模式。实践的考核应实行以个人分数为基础的团队竞赛式的综合考核。以往的实践也要求团队合作，但是往往最终只对团体进行考核，缺乏对团队的个人进行打分，导致团队中的个人存在搭便车现象，往往由团队中勤快能干的学生完成了实践项目，最后获得了统一的团队总分数。长此以往，懒惰的学生将变得越来越懒惰，勤快的学生积极性也下降，实践项目的成效也越来越差，甚至陷入了恶性循环。因此采取基于个人分数的团队总分考核，引入团队的组长及组员相互打分的机制（组长打分的权重比组员的大），辅以对实践项目进行人人答辩的要求，实行团队竞赛式的考核模式。这一模式将迫使团队的组长认真分配任务，组员认真地完成自己的任务，形成组员的个人分数，个人分数加总得出总分，学生实时查询个人的分数及团队的总分数，真正实现人人都认真完成自己的实训任务，并对团队里的其他成员提供支持，最终实现提高团队总分的目标。另外团队竞赛的模式给他们压力，要求他们为了集体荣誉不断地去查询分数，以及与其他团队成绩做比较，得出团队的成绩排名，自主实践，提升自身的分数，以期提高最终团队总分。

（5）基于网络的保障措施。上述动态的团队竞赛式的立体化实践评价体系，涉及多元的评价主体、多维度的评价指标体系以及个人分数及团体分数的呈现要求，评价分数计算量大，并且要实时更新分数，全靠手工完成，工作量巨大，难以实现;所以势必要依托网络、计算机、教学软件的等现代教学工具。首先，应优化校内实践教学软硬件环境，保障实践教学所需的基本软件及设备，采购教学软件时要注意是否配备自动评价等功能，并且要求软件具有一定的开放性，教师可以对自动评价的评价指标进行编辑，根据课程实践能力要求的特点添加或删除指标，并修改指标的权重。软件企业要加强对教师和企业一线参与人员的软件运用培训。因此综合实践教学探索还应着眼于校企合作、工学结合的模式，学校必须在校外建立既可生产实习又符合教学要求的实训基地，企业指导师傅和校内指导老师共同确定主动实践评价体系，建立广域网的实践平台，进行企业评价结果和校内实践评价结果的对接。

3 基于网络的团队竞赛式的自主性实践评价体系的实践

2013年，带20名学生进行国际贸易业务综合实训，20名同学成为1组，基于POCIB （国际贸易从业技能综合实训）平台，和其他院校的同专业进行联合实训，相互成为买卖双方，进行国际贸易业务交易，运用基于网络的团队竞赛式的自主性实践评价体系。从业务能力、跟单能力及学习能力三方面给学生作出评价，主要考核学生外贸业务操作能力、操作改进能力及学习持久力。每名学生都有自己的分数，并且基于每个学生的分数，形成一个团体分。学生为了提升个人分数及团体分数，每天只要上完其他课程，就上POCIB平台进行业务磋商、国际贸易业务合同签订及履行等实训，自觉查询自己的每块能力方面的总评价及具体指标评价，了解自己实训的哪块能力比较弱。了解20人的团队和其他院校团队的成绩的差距，明确了努力方向，并且在薄弱环节多多努力。最后全部学生都取得了较好的分数。平均分数都达到了89分以上。

4 总结与提升

总体而言，运用POCIB这样的国际贸易业务操作平台让学生做课程综合实践，能较好地督促学生自主性实践，并加以评价。但是该平台的操作费用较高，学校往往难以承受，只能在小范围内进行运用。其他课程如果不能运用这样的平台，可以运用这种理念，事先向学生介绍该评价体系。将学生分组，基于过程给出个人评价和团体评价。个人评价运用教学软件平台，团体评价要老师加以统计并加以公布，但是老师要加强反馈，才能真正地激发学生不断提升自我，改进实践成果的兴趣。

参考文献

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