让语言文字活起来

曹春莲

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文教学，应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言。” 引导学生细心揣摩、辨析、领悟文本中富有表现力的语言，是语文教学的重要任务之一。教师怎样引导学生品味语言呢？

一、用动作展示语言

教师用动作表现语言，不仅能吸引学生的注意力，而且能促使学生进入语境，充分理解文字所表达的意蕴和情调。

朱自清先生的《春》（人教版课标教材七年级语文上册）是教材中的传统篇目。文中，“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，形象地展现出小草在春天来临时的蓬勃生机。教学时，教师伸手向上做拱状，配以调皮的语气：“看，小草拱破了土皮，向着蓝天探出了小脑袋，想看新奇呢！”简单的动作胜过千言万语，“钻”字的情韵不言自明。

“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 这是鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》（人教版课标教材七年级语文下册）中描写寿镜吾老先生的句子，其中的“拗”字生动形象，极富张力。教学时，教师如果能够模仿一下这个动作——拿起一本书，一边读，一边煞有介事地将头向后扭，学生就能自然而然地感受到寿镜吾老先生读书时如痴如醉的情景。

法国作家都德的《最后一课》（人教版课标教材七年级语文下册）中有这样一段话，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下几个大字：‘法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，——你们走吧。”这是韩麦尔先生在最后一课结束时说的一段话。这段文字真实地再现了韩麦尔先生被迫放弃祖国语言时极度悲愤、痛苦、无助的情景。句中用了大量表示动作和神态的词语，如“转身”“拿”“使出”“写”“呆”等。学习这段话时，教师如果能用动作、神态进行演绎，相信学生会被主人公的爱国情怀深深打动。

二、用影像唤醒语言

对于画面感强、含义较抽象的内容，教师可以通过图片展示、影像播放、课件演示等信息化手段，引导学生品味语言的美。

毛泽东的词《沁园春·雪》（人教版课标教材九年级语文上册）中，“山舞银蛇，原驰蜡象”展现出北方高原壮美的景象：群山蜿蜒起伏，像银蛇舞动；高原上的丘陵连绵不断，像一只只白色的大象在奔驰。句中的“舞”和“驰”简练、传神，让图画极富动感。教学中，教师可以借用图画再现这种景象，让学生通过赏图感知画面美，进而品味出语言美。

“庭下如积水空明，水中藻荇交横。”是苏轼《记承天寺夜游》（人教版课标教材八年级语文上册）中景色描写最传神的地方。句中的“空明”二字，学生理解起来有困难。一位教师执教时，用ppt展示出月色如水、竹影婆娑以及苏轼和好友张怀民月夜漫步闲谈的情景。这样教学，学生不仅轻松地理解了句子的意思，而且对“连喻”有了初步认识，更重要的是，为学生理解二人的达观爽朗和心性洞彻作了铺垫。

《海燕》（人教版课标教材八年级语文下册）一文中，高尔基通篇用激越的语言描写了海燕在暴风雨中飞翔、叫喊、号叫的勇敢形象。这样的文章，只有用激越的《命运交响曲》才能展现其气势；同样，刘成章的《安塞腰鼓》（人教版课标教材七年级语文下册），只有借助腰鼓表演的声音和画面，才能更好地诠释其令人震撼的语言之美。

三、用想象激活语言

联想和想象是重要的思维方式。通过联想和想象激活生活体验，是引导学生品味语言的常用方法。

还是以朱自清先生的散文《春》为例。“山朗润起来了”一句中，“朗润”这个词用得很精炼。教学中，教师可以先让学生联想天空明朗的情景，接着让学生想象春风拂过雨润的山、蓝天白云下的山和一望就神清气爽的山的情景。这样的铺垫能唤醒学生的固有体验，使其与重构的形象建立起联系，从而感知表象，感悟内涵。

宗璞的《紫藤萝瀑布》（人教版课标教材七年级语文上册）描写紫藤萝花的颜色上浅下深时，用了一个化学术语“沉淀”。教学时，教师可以引导学生回忆墨水在水中扩散的情形，甚至于引导学生动手做一做这个实验。这样能让没有见过紫藤萝花的学生对花的颜色有直观的认识，从而品味出宗璞作品用语的准确性。

“精灵”在《海燕》中是个很重要的词语，可是谁也没有见过精灵。教学时，教师可以引导学生结合自己的理解，想象精灵快乐、灵巧、轻盈、优美的模样和神态。这样有助于学生理解作者对海燕的赞美之情。

四、用比较领悟语言

《济南的冬天》（人教版课标教材七年级语文上册）里，老舍先生用极富魅力的语言描述了济南冬天别具一格的美。为了让学生感知这种美，许多教师会选择对比的方法。

如，一位教师出示了两组句子加以对比。第一组原文：山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着些雪；改为：山坡上躺着些村庄，小村庄的房顶上躺着些雪。第二组原文：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；改为：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不会冻上。学生通过反复朗读、比较，体悟出：第一组用“卧”字好，因为它生动形象地刻画出村庄小而静的特点，表达了作者对曾经生活过的村庄的眷恋之情；改为“躺”字就难以表达出这种神韵。第二组用“不忍得”好，因为这句话用拟人的手法，生动形象地写出了水的绿、清、亮，所谓“不忍得冻上”，实际上是指水没有结冰，体现了济南冬天并不是十分寒冷的特点；改为“不会”，就难以表达出这种微妙的含义。

还有的教师善于引导学生仿照原文练笔，然后与原文进行比较，从而体会作者遣词造句的妙处。《看云识天气》（人教版课标教材七年级语文上册）中，一位教师梳理了“云的形态”“云上的光彩”等内容后，请学生用自己的语言描绘云。一位学生这样写卷积云：“看，蓝天像一片展开的湖面，风乍起，吹皱一池春水，层层叠叠的细浪泛在湖面上，像一排排的鱼鳞，又像山坡上堆起的雪花。”教师让学生把这段话与原文进行对比。通过对比，学生明白了，说明文的描述部分要少铺陈，多概述，这与记叙文等文体是有本质区别的。

五、用吟诵内化语言

吟诵是最基本、最古老，也是运用最广泛的语言学习方法，它能让学生多感官参与，从语音、语义、图像、情感等角度去玩味语言。教学中，教师既要注重开展吟诵活动，又要注意方法的指导，让学生在诵中悟，悟中诵。

有位教师教学《记承天寺夜游》时，这样指导学生诵读、领悟“欣然”和“盖”的含义。

师：哪个词语能表现苏轼夜游的兴致？

生1：“欣然”。

师（边板书边问）：什么意思？

生（齐）：高高兴兴的样子。

师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？（生1读）心里高兴会溢于言表，声音应该——（生1：响亮）语调是——（生1：上扬）表情会——（生齐答：面带微笑）。

师：请你再读一遍。（生1再读）嗯，有喜悦之感了！全班女生面带微笑读一遍。（女生读）声音清脆，读出了喜悦。全班同学齐读一遍，要求面带微笑，充满喜悦之情。

师：“盖竹柏影也”中的“盖”字，表达出作者恍然大悟的心理和喜出望外的情感。齐读这句话，走入诗情画意的月色，感受这幅清丽淡雅的画面。（生齐读）多么优美隽永的句子啊，老师也想读，可以吗？

师：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，竹柏影也。（师有意漏掉“盖”字）

生（齐）：老师，“盖”字读掉了。

师（略感歉意地笑笑，“哦，掉字了。老师再读一遍！”）：老师读了两遍，你们感觉有什么不同吗？

生2：加上“盖”有恍然大悟之感。

生3：如梦初醒一般。

师：如此美景，让苏轼恍若梦中，忘了是在赏月。怎么读出这种感觉呢？（生读）哦，声音稍微拖长一点，轻轻地，读出月光的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的恍然大悟与宁静喜悦。

片段中，教师引导学生用多种方式诵读，通过读理解了文本的内容，感悟了作者的情感。

（作者单位：孝感市教育科学研究院）

责任编辑 姜楚华