构建“心行教育”打开筑梦空间

刘玉琴

随着“心行教育”的实施并见诸媒体，武汉市光谷第二高级中学（以下简称“二高”）日益引人注目，人们猜测：二高会否又迎来一个发展转型的契机？抑或，二高将成为光谷教育的特色范本？

要找寻此类问题的答案，需要清晰地了解以校长董超纲为首的二高人探索的“心行教育”之路，以及沿着此路，可以欣赏到的，是怎样的教育风景。

在守望中构筑心梦

2012年12月，光谷以特殊人才引进的方式，将董超纲从武穴调入二高任书记。

2013年7月，董超纲任二高校长，全面主持学校工作。

44岁，从教24年，中学化学特级教师、黄冈名师、湖北省中小学骨干校长、国家级教改实验先进个人、全国百佳创新校长，历任武穴市大金高中校长、武穴市教研室副主任、武穴市实验中学校长。年富力强，履历厚重，这是董超纲的注脚。

尽管如此，可是在深入了解了二高的实情后，董超纲还是觉得棘手。

斥资2亿建一所高中，硬件方面，自然无可挑剔，政府的重视程度，可见一斑。

问题是隐性的：

二高历经托管，几度搬迁，面临教育竞争的全新态势，面对光谷经济迅猛发展的全新要求，“多样化办学、特色化发展”之路如何走下去？

地处光谷腹地，教师多从外地引进，学生天南地北，师生素养参差不齐，学校核心文化如何确立？

校园周边高校林立，高新企业大量入驻，如何整合资源确立课程引领的中心地位？

……

董超纲认为，一般学校都会经历三个发展阶段：人治阶段、法治阶段、文治阶段。而每个阶段又都会经历四个时期：再生时期、成长时期、成熟时期、高原时期。重建后的二高处于人治阶段的高原时期，发展方向急需确定，发展策略亟待调整，师生力量需要重新凝聚。

“教育的第一目的不是培养生存技能，而是要提高生命质量。生命质量就是要求人既要有内在的深度，又要有立体的维度。提高生命质量的关键就是要使人了解生存的意义与人生的根本，从而确立人的灵魂。”对于教育，董超纲有着哲人般的思考。

在高中普遍围绕分数转悠的大环境下，二高并没有紧跟着高考指挥棒亦步亦趋。

2013年至2014年，二高践行“能心行德”治校精神，构建“心行教育”办学特色，确立了“关注人性，改善人心，教学相长，敏学善行”文化治校的办学理念。

“心”即向善，在进行学校教育的时候关键是培养人的心灵原则、心灵方向、心灵状态、心灵力量。“行”就是要有笃行的判断力、选择力、实践力和执行力。“心行教育”即在知情意行的高度统一下实现“格心”与“善行”的完美结合。“格心”就是对心灵有高度的敏感，并去感悟心灵、创造心灵。“善行”并非单单的执行力，更多的是有创新的建设力，还要对“心”本身进行一种外化。

一句话，“心行教育”是回归教育本真、追问生命意义的教育。

为更好贯彻“心行教育”，学校全方位启动人事制度改革，设置了“教师发展中心”“绩效考评中心”“课程管理中心”“学生成长中心”，设立了策划处、督导处。

为形成学校“文化自觉”、“教学自省”的良好生态，学校依托研训合作项目专家资源，充分发挥班主任的主观能动性，构建以“品读二高，走进光谷”为主题的德育校本课程，以班会与晨诵、暮省等为依托，精心设计以“文明二高、人文二高、科技二高、绿色二高、和谐二高、智慧二高、艺术二高、安全二高”为主线的主题教育活动，构建有二高特色的德育模式。

观察一所学校，文化是它的影子。也许，在很长一段时间，因为没有“唯分是图”，二高的变化不能单一用数据来显现。不过，抬头看到以往疏于留意的校园文化，“心行教育”的字眼那么显眼地呼吸在师生之间，有着多年教育经验的董超纲以一种做教育的沉着心态坚信：梦想终将照亮现实。

探索“心行教育”之路

这是一个充满机遇的时代。

适逢国家大力发展开发区，在经济、政策、人才等方面都大开绿灯，教育也在其列；各种高科技企业大批引进，高知人才大量涌进，随之而来的，是高素质的家长队伍和对优质教育的高期待；整个光谷，实质意义上只有二高一所高中，“举全区之力办一所高中”丝毫不为过。

这也是一个交织着挑战的时代。

无论是校园文化建设、教师队伍建设，还是学生综合素质提高，都是持久战。教育是慢的艺术，其本质决定了软实力建设不可能高歌猛进，文化浸润的过程必然是自然的更是一个自觉的过程，社会各界对二高的厚重期望容不得二高发展的任何闪失。

尝试还是保守，董超纲毫无悬念地选择了前者。在“心行教育”这样一个全新的道路上，董超纲带领二高人进行了大刀阔斧的改革：

教师全员上岗双向竞聘。按照学校聘请年级组长——年级组长聘请班主任——班主任聘请科任教师的流程，遵循“先高三后高二再高一，先教学后教辅”的原则，调动教职工工作积极性。

教师自主建构、层级发展。设置教师自主发展九级台阶，构建层级发展立体网络，综合开发教学软件，集成建设教学资源库，选修开发校本课程，设立名师工作室，举办教师心行讲堂，极大促成了教师由自愿到自觉的转变。

学生正心自觉、自主诚身。开设基础性课程，构建拓展性课程，尝试实践性课程，进行“校长助理”“校园值周”“学生民主评议”“文明寝室形象大使”选聘，让学生参与学校管理，让学生学会自我管理。

教育改革，课程建设是诸多复杂问题的解决中，相当关键的一环。

让课程从常态走向多元，是个开始。

在此之下，实现发展目标明确化：着力培养学生学会思考，形成共生共进的优良品质；学会选择，养成质疑重建的良好习惯；学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；学会审美，掌握一项健身技能和一项闲暇技能；学会交往，具有高雅的节操与气质。

实现课程选择自主化：第一批开发的八大领域、六大模块、14门校本课程正在进行第二轮实施，实施过程中，课程的开设、选课都借助网络平台由学生自主选择。

实现课程管理规范化：每周三最后二节课为统一校本课程时间，由行政人员对课程实施情况进行巡查，期末由学术委员会和学生对课程实施效果进行量化评价。

实现课程研究课题化：将校本课程开发与课题研究结合，实现校本课程课题化，学校课题课程化。

如果把“心行教育”整体看成一条河流，那么，各项具有创新的改革都如同一条条小溪流，共同汇成“心行”大河。

“心行教育”的管理观

断层的困惑并未让董超纲迷茫，抽丝剥茧中，办学思路已然明晰：“心行教育”的管理观是突破口。

具体可以分为10个方面：心态管理、目标管理、时限管理、学习管理、行动管理、模式管理、微格管理、项目管理、问政管理、绩效管理。

对于这10个方面，董超纲用10句话阐述——

教育类似于山水画，留白是一门重要的艺术；决定学校质量的是人不是方案；管理需要一种归零的思想；做对的事情比把事情做对重要；20%重要事情用80%时间完成；问题在哪里，意义就在哪里；寻找研究的意义；六个维度看细节；成长=经验+反思，成功=态度×热情×能力；做什么最终由校长决定，怎么做应当由教师自己安排。

短短10句话，却都是董超纲在实践中摸索出来的。

新校刚建成，偌大的校园，处处都需要人精心打理。可是，校领导精力有限，不可能事事周全，仅仅各项检查和活动已经焦头烂额，分身乏术。

董超纲想到了招标。他和领导班子一起将学校所有事项统计分类，拟定学校岗位说明，必须校领导管理的都归校领导管理，可以分给一般教师管理的，全部公开招标，愿意做事的教师，可以竞争上岗，年终计入绩效考核。

这下可激活了教师的积极性，大家不仅踊跃竞聘，而且在管理的过程中，还不断总结经验，创新方法。于是“心行”创意奖、研发奖、成长奖、策划奖、特色奖应运而生。

绩效考核一直是教师最关心的，也是董超纲改革力度最大的。

之前的绩效考核，教龄、职称占了很大比重，明显不利于调动青年教师积极性。但是青年教师又承担了大量的工作，这在绩效考核中权重很小。怎样在老教师和青年教师之间平衡，董超纲颇费心思。

几经讨论权衡，最后决定将工作量这一块的绩效考核权重加大，教龄、职称权重缩小，而且工作量实行阶梯考核，工作量越大，负荷越重，系数越大。

如此，不仅青年教师干劲十足，就连以前工作懈怠的老教师，也被调动起来了。

学校实施心行德育，坚持以人为本，充分尊重学生的成长规律，深入开展“诚实、勤奋、自信、感恩、责任”五项学生核心品质教育。

在此之下，教师“八仙过海各显神通”。

付金三老师以企业团队的管理模式管理班干部，将班干部的职责划分为四个中心：班务中心、文化中心、学习中心、仲裁中心，其中划分的仲裁中心即为对其它部门进行监督和管理。一年下来，学生都能以各管理部门为单位自上而下服从管理，自行组织活动、自行举行会议。这里最大的亮点，就是按学生性格发展的差异安排不同的工作，发动全班学生参与班级管理，实现自主管理。荣辱与共的责任意识、团队精神在这里被体现得淋漓尽致。

谋一时者当谋万世，谋一域者当谋全局。如果说“心行教育”体现的是董超纲基于自信与自制的大局观，那么“心行教育”下的管理观，则是此全局中最坚实的堡垒。

打开筑梦空间

循着问题，找到路径，这是董超纲打开筑梦空间的钥匙。

学校工作缺乏计划和目标，董超纲就实施工作年历制度。每年年底，把第二年一年的常规工作全部列出来，具体到人，详尽到每个材料。形成了“年度绩效目标管理材料目录”，分发到每个负责人，以此规范管理工作，让每项工作有据可行；

教师习惯埋头干事，不爱动笔，学校就每月编撰“六心杂记”，并与绩效结合起来；

缺乏光谷特色的校本课程，几经努力，基于课程开发的省级课题《构建光谷特色课程，提高教师课程领导力》已经立项；

办学封闭，需要借助外力。2014年12月，与武汉中学、四十九中、二十三中等省、市级示范校一起缔造“武汉市普通高中优质多样化发展致远联盟”，探寻本校艺体特长发展创新之路；

充分借力湖北省教育科学研究院、武汉市教科院、武汉大学、华中师范大学、湖北大学等高校专家资源，打造研训新模式。2014年12月25日，武汉市光谷第二高级中学隆重举行“多样化办学、特色化发展”研训合作项目启动仪式；

……

先改变教师，再改变学生。二高教师用行动说明。

2014年5月，一场瓢泼大雨突然降临江城。正值学生用餐时间，教学楼和食堂之间相隔将近30米，学生绝大多数都没有带伞，被困在了食堂。学校行政人员和值班教师见此情景，毫不犹豫地撑着伞，一趟一趟将学生“渡”到教学楼。

受老师影响，有伞的学生也学着老师的样子，一趟一趟将自己的同学送到教学楼。

一个多小时，教学楼和食堂之间30米，有限的时间，有限的距离，却是无限的师生之情和生生之情。

为培养学生诚实守信的品质，班主任付金三在2014届高三（2）班建立了光谷二高首家“诚信水吧”。班干部自主联系商家、自行商议价格、学生自觉投币、自主管理经营。一年下来，班级财务中心的账面上没有出任何差错。

为了让学生体验社会劳动的辛苦，在学校举行各种大型活动如艺术节、运动会之际，各班主任让学生到街道“游说”商家赞助本班在艺术节上的活动开支，学生在校为其拉赞助横幅，实现双赢局面。

2015年1月，在中国教育报刊社主办、中国教育新闻网、《人民教育》等媒体支持的第二届中国当代特色学校推选活动中，二高被评为“第二届全国百强特色校”，董超纲被评为全国百强特色学校模范校长。

伴随着师生的变化，“心行教育”描绘的教育图景也越来越清晰。“‘心行教育，打开筑梦空间”，也不仅仅是个美好而响亮的口号。

台湾诗人余光中曾说：“当你不在中国，你便变成了全部的中国。”在国家形象的语境下来理解这句话，那便是在国外时，个体形象代表的是国家形象。

借用此话，当你不了解二高时，“心行教育”便成了全部的二高，即使真正读懂二高，需要一种多重视角的研究汇聚。不过，二高已经在加速融入光谷， “心行教育”的许多实施策略和假设需要更为透彻的看问题方式，如此，二高一定能在理解整个中国大教育环境之后顺势而动。