高职数学教学中建构主义学习理论的应用

潘越伟

摘 要 随着高职院校的招生规模的扩大，学生的水平也参差不齐，这给本来就比较难的高职数学带来了一定的教学难题。建构主义学习理论是一种全新的学习模式，它以学生为学习和教学中心，不再是单纯地教师灌输知识，而是让学生通过自身的自主学习，构建自己的学习体系，进而达到掌握知识和提高学习能力的目的。高职教师在高职数学教学中要善于运用建构主义学习理论，逐步引导学生进行学习，将复杂的学习任务逐步进行分解，让学生更容易接受教学。

关键词 高职数学 数学教学 构建主义 应用策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.057

Application of Constructivist Learning Theory in Higher

Vocational Mathematics Teaching

PAN Yuewei

（Department of Basic Courses， Commercial College of Guizhou， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract With the expansion of enrollment in higher vocational colleges， students of varying levels， it was relatively difficult to vocational teaching mathematics brought some problems. Constructivist learning theory is a new learning model， which student learning and teaching center， is no longer simply the teachers to impart knowledge， but let students through their own self-study， learning to build their own system， and then to acquire knowledge and the purpose of improving learning. Mathematics Teaching in Higher Vocational Teachers should be good at using constructivist learning theory， gradually guide students to learn the complex learning tasks gradually decompose， so that students are more likely to accept the teaching.

Key words vocational mathematics; mathematics teaching; constructivist; application strategy

1 建构主义学习理论的基本概述

1.1 建构主义学习理论的基本内涵

随着现代教育教学的发展，建构主义学习理论已经成为一种公认的流行认知学习理论。建构主义学习理论认为，学生学习不是被动的，而是主动的，也就是说，知识不是教师传授给学生的，而是学生利用自己所处的环境和所能利用的东西来获取的。在一定情境下，学生学习应该充分发挥主观能动性，充分利用周围的学习环境和学习资料，构建起自己的学习体系，使学习成为一件自主、轻松的事情。在建构主义学习理论下，老师只是学生学习的辅助者，是学生学习道路上的引导者，而不再是学生学习过程中的主导者。

建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。情境就是在教学设计中，教师要为学生创造有利于学习的情境，这是建构主义学习理论中非常重要的方面;协作就是学生在整个学习过程中，应当学会与教师、学生、其他人之间的协作;交流就是学生在学习的过程中，要就学习问题与教师、学生进行交流。其实，协作与交流在本质上是一致的，都要求学生在整个学习的过程中将自身的学习问题和学习想法与所处的学习群体进行分享和交流。因此，协作和交流是学生学习非常重要的部分和手段。意义建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。教师在教学中应用建构主义学习理论时，一定要注意把握学生在教学过程中的主体地位，制定科学、合理的教学方式、方法，提高学生的学习能力。

1.2 建构主义学习理论的简评

建构主义学习理论非常强调学生在学习过程中的主动性和建构性，对于学习者学习来说，建构主义学习理论认为为学习者构建学习情境，让学生充分利用学习环境和学习资料与他人形成合作学习的模式是提高学习者学习能力的重要途径。在教学设计上，建构主义学习理论否定传统教学中教师单纯灌输知识和思想的做法，而且这种不合理的教学方式并不适合高级学习，从这个程度上讲，建构主义学习理论有利于提高学习的自主学习能力，提高他们的想象力和创造力，而且对深化教育教学改革具有深远的意义。但是建构主义学习理论全盘否定传统的教学模式也受到了学界的质疑。传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这对于学习者来说也是必要且有其合理性的。因此，建构主义学习理论也应当借鉴传统教学中优秀的地方，将二者融合到一起，才能进行好教育教学工作。

2 传统教学模式下高职数学教学存在的问题

2.1 传统教学以教师为教学中心

传统的教学模式下，学校过分重视教师的主体地位，整个教学活动都是以教师为中心，从而忽略了学生在整个学习过程中的地位，这是非常不利于提高学生学习能力的。在传统教学方式的影响下，学校的教师是知识和思想的灌输者，而不是单纯的传播者，学生如何接受知识，把知识接受到什么程度，基本上取决于教师的课堂教学。这种以教师为中心的教学模式，带来的结果只能是学生对知识的死记硬背和对知识的简单复制，从而使学生在学习的过程中失去自主学习和创新的能力。endprint

2.2 传统教学不重视合作学习

建构主义学习理论非常强调在学习的过程中学生合作学习的能力，而以教师为教学中心的传统教学模式忽视了合作学习。传统教学模式下，教师垄断了课堂上的话语权，学生在课堂上没有多少发言的权利，即便是有发言的权利，也是教师进行课堂提问或者是让学生复述观点，在这样的课堂上基本不会存在教师与学生的学习交流，这使得学生只能被动接受教师灌输的知识。由于缺乏教师的带动或者是缺乏相应的学习情境，学生与学生之间的合作学习也并不多见。高职院校的学生受传统教学模式的影响，在课堂上都是规规矩矩地听老师上课，很少私下对学习中的问题进行讨论和交流，这就使学生与学生之间缺乏交流与合作。

2.3 传统教学不重视高职数学与其他学科的结合

由于知识都是相通的，任何一个学科都不是独立存在，都与其他学科交织在一起。在传统教学模式的影响下，高职数学教学一直都是独立自成体系，与其他学科的交叉内容涉及的很少，从而造成了高职数学与其他专业知识的脱节。高职院校的学生都是技术型、应用型人才，他们毕业后将会直接去操作相应的生产流线，数学作为一门公共课程，对高职学生以后运用专业知识的影响还是比较大的。所以，在传统教学模式下，不注重高职数学教学与专业课程的结合，并不利于学生专业课程的学习。

3 高职数学教学中建构主义学习理论的应用策略

3.1 改变以教师为中心的教学模式，让学生自主构建学习体系

教师在进行教学设计时，应当改变自己在教学中的主体地位，将学生作为整个教学活动的中心，努力培养学生的自主学习能力。比如，几何数学是高职数学中比较难的一部分内容，学习这部分内容需要学生具备良好的空间想象能力和空间思维能力。如果单纯靠教师在课堂上进行知识的灌输，学生并不能真正理解几何数学的本质所在，只能是对知识的死记硬背。这样学生只能是对个别问题有了知识的复制，而不能做到举一反三。学生对学习自主性和积极性的提高关键在于教师在课堂上如何进行引导，教师在教学中正确地做法应当是引导学生独立思考，教会学生解答数学难题的方式、方法，只有这样学生才会学会正确的学习方法和策略，在以后的学习过程中才能自主学习。

3.2 为学生创造学习情境

高职院校的学生一般都是技术型、应用型人才，他们毕业后都是直接去生产的第一线工作，因此，在学校中的实践和情境教学是非常重要的。在情境教学方面，建构主义学习理论是非常重视的，这种理论认为情境教学能提高学习者的认知，从而引导学习者提高学习自主性。高职数学教师在教学过程中，在一些与生产活动联系比较紧密的数学问题上，教师可以创设或者引入一些生产活动实例，让学生能感受到数学知识在现实生活中的应用。在一些数学问题上，如果不能引入教学实例，那么数学教师可以利用现代媒体技术，在教学PPT上进行展示，这样也能让学生从视觉上直观地感受到数学知识在实际生产活动的中的应用。情境教学的最大目的就是激发学生的学习兴趣，让学生有自主学习动力，从而真正激发学生创造力和想象力。

3.3 注重培养合作学习

在学生学习过程中，建构主义学习理论非常重视学生与学生之间，学生与老师之间的合作学习，它认为这是学生获取知识，提高学生学习能力重要途径。在高职数学教学中，教师在设计教学方案时，理应重视学生合作学习能力的培养，这不仅会提高学生的学习能力，而且能减轻教师的教学任务。首先，教师在课堂上应当积极引导学生进行学习讨论，课堂上讨论的过程也是学生与教师之间交流的过程，所以教师在课堂上要勇于开发学生的思维，让学生对数学问题进行充分的交流。其次，教师可以把全班所有的学生组成学习小组，让学生在课堂之外也能就学习问题进行相互交流。在学习小组中进行学习分工，让每一同学都能参与其中，进而激发学生的学习兴趣，提高自主学习的积极性。另外，需要注意的是，教师不能只注重学习小组的建立，还应当起到教师必要的引导作用。因为学生之间可能有一些问题的看法在方向上存在错误，这只能靠教师解决，否则学习小组有可能发挥相反的作用。

3.4 建立学生自我评价机制

在传统教学模式下，对学生评价是通过考试形式进行，考试分数或者考试名次成为学生在校期间追逐的唯一目标，甚至出现了考试成绩好就是好学生的现象。首先，这样以考试成绩来判定学生学习能力的标准本身就存在其不合理性。其次，建构主义学习理论认为学生认知体系构建是学生群体共同完成的并不是学生个体所能完成的，也就是说学习者周围学生对其的评价也影响学习者的学习能力。所以，在高职数学教学中，应当建立学生对学生评价机制，学生对自己的评价机制，这样有利于学生充分认清自己，进而自己的认知体系中形成新的认识。例如，高职数学教师可以在期末考试中增加学生之间互评的考核标准，这样就能让学生知道自己在整个学习团体中处于一个什么样的位置，进而明确自身的努力方向。另外，为体现考核的公平性，学生与学生之间的考试应当是匿名的，这样才能更加体现出学生的真实想法。

4 结论

随着中国高校教育教学制度的改革，传统的高职数学教学模式已经不再适应时代的发展要求，其所存在的问题已经成为学生学习知识的障碍。建构主义学习理论将会改变“以教师为中心”的传统教学模式，让学生成为教学活动的主体。学生不再是知识的被动接受者，而是自身知识体系的建构者;教师也不再是知识的灌输者，而是学生认知事物的帮助者。建构主义学习理论是有利于学生提高学习能力、创造力、想象力的全新理论，在未来对建构主义学习理论的应用也必将成为教育教学发展的潮流。

参考文献

[1] 胡晓颖.应用建构主义学习理论指导高职数学教学[J].辽宁经济职业技术学院学报，2006（3）.

[2] 柴林清.浅析建构主义理论指导下的高等数学学习观与教学观[J].教育与职业，2007（9）.

[3] 黄进惯.建构主义学习理论下的高职数学教学研究[J].广西教育，2014（39）.

[4] 王丽霞.数学教学中建构主义学习理论的应用[J].中学数理化（教与学），2013（7）.endprint