基于CBI理念的大学英语职业化立体教学探索

【摘 要】从教学设置、教学内容、教学活动、师资力量、教学评价等五个方面，探讨基于CBI理念的大学英语职业化立体教学体系的构建。

【关键词】大学英语 职业化立体教学 CBI教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0140-02

近年来，各国语言学界在二语习得研究领域纷纷推崇CBI教学理念及其教学模式，这对我国大学英语的教学改革也产生了较大影响。笔者认为结合我国高等教育及大学英语教学的现状，阐述在高职英语教学中如何利用CBI教学理念，构建和选择适合不同教学阶段的CBI教学模式极具现实意义。

一、CBI教学理念的理论基础及具体模式

CBI（ Content-BasedInstruction）教学理念的兴起，最初得益于19世纪60年代的一些加拿大语言教师，他们在幼儿园采用“ 沉浸式”教学法，通过数学、自然科学和历史科学等学科向母语为英语的孩子传授法语。他们的成功引起了二语习得研究领域的广泛关注和重视，成为教授留学生或成人学生学习第二语言的范例。CBI 教学理念的精髓是将语言学习和内容学习融合在一起，因而它有别于传统的其他外语教学模式，它从以往的重视语言输入、语法教学转变为通过主题内容的教学来开展二语教学。

在实际教学中，基于CBI理念的教学模式由于教学目标、教学对象的不同，具有多种表现形式。这些教学模式归纳起来，常见的有四种： theme-based approach（主题模式） ；sheltered content course （课程模式） ； adjunct courses（辅助模式）；language for special purposes （专题模式）。主题模式的语言材料来源于第二语言中真实、原汁原味的各类生活主题、话题。根据教学对象的需求选择相应的主题 ，引起教学对象的浓厚兴趣。主题模式（theme-based approach）聚焦于第二语言的学习，通过单项语言的反复训练，掌握词汇、句型、语法，围绕话题、主题的相关线索，结合听、说、读、写、译各项语言技能，开展综合训练。通过语篇学习新信息、新知识 ，在获取新信息的过程中，运用真实语言完成任务。课程模式（sheltered content course）的教学材料则精选自第二语言中的各类职场专业课程 ，难度符合学生的外语水平及专业学科知识的接受能力。课程模式中专业学科知识内容的掌握是处于首位的，它的目的是让学生掌握学科知识内容而不是语言知识。辅助模式（adjunct courses）是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言形式服务于专业技能内容，要求学生借助外语知识、技能掌握专业学科内容，开阔他们的认知视野。专题模式（language for special purposes ）教学材料内容的选取来自某一行业的专业领域，与实际工作岗位密切相关。

二、基于CBI理念的大学英语职业化立体教学体系的构建

（一）课程设置体现职业性立体化。广西经贸职业技术学院开设的大学英语课程原来是一年级学生的公共必修课，总课时为120学时。经过几年的教学，教师们认为这样的课时安排不能很好地适应学生的学习要求，教学内容的编排也容易导致“好的学生吃不饱，差的学生跟不上”的局面。在CBI教学理论的指导下，教师对大学英语的课程设置进行了系统改革。教师将单纯的英语公共课必修课模式更改为更为灵活的必修加选修模式。原来安排2个学期120个课时的大学英语必修课调整为每学期大学英语必修课授课1～10周各30学时，剩下的5～7周为选修课时间，每门选修课课时为30学时。从第二学年开始，学生可以根据自己的需求继续选修英语课。每门课为课时30，授课时间可为1～15周。这样一来，学生可以根据自身情况，多选几门选修课进行学习，而教师也可在总课时不变的情况下，更机动灵活地因材施教。

大学英语目前开设了两类公共选修课程群。一是文化类，主要是经典欧美影视欣赏、英语演讲技巧、英语名人名篇赏析、欧美流行歌曲赏析等课程；二是职场类，开设了工作英语一点通、国际商务通用礼仪、菜鸟必修旅游英语及客服英语等选修课程。今后我们还会随着学生和市场的需求不断地进行调整。

（二）课程内容融合职业性立体化。在大学英语必修加选修课程群的建设过程中，我们对课程内容进行了解构和重组。从教学目标和教学对象的需求出发，在必修阶段，采用的是CBI教学理念的主题模式，大学英语教学与基础英语阶段一样，还是以语言驱动为主，课堂教学中语言知识的讲解及语言的反复操练对于高职学生依然是十分必要的。在选修课程群阶段，我们不再遵循传统单一的听、说、读、写语言技能训练模式，而是完善专业内容课程和语言功能课程两种模块的融合。我们先找到专业内容教学和语言功能教学之间的契合点，将课程内容根据实际工作过程和能力类型进行细分。然后依照统筹规划、先易后难、循序渐进和相关性的原则，对上述细分内容进行整合，构建若干个相对独立而又互相关联的教学项目。相关调查结果表明，选修课程的内容不仅要关注系统的语言学科内容，而且还要关注综合语言技能的培养。把内容教学和语言教学有机结合，通过内容教学培养综合语言技能，拓展学生的知识面，提高学生的综合素养和多元文化意识。

（三）教学活动突出职业性立体化。借助课堂教学平台尽可能完善和强化合乎大学英语职业化目标的学生课堂参与应该成为大学英语课程最重要、最常态的实践教学形式；借助课外活动尤其是网络教学平台研究大学英语职业化立体教学，有助于改变和完善大学英语课程立体教学的观念认识，有助于大学英语课程转变教学方式、改进教学方法、增强教学实效，更充分和有效地训练、提高和发展大学生的英语学习主动性。

大学英语课程教学活动的设置以教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为导向，以应用为目的，以实践为核心，以高职学生的成长为主线，以未来职业为背景，设计整个课程的教学过程。将基础语言交流项目和职业模拟项目贯穿其中，在教学实践中体现生活教育、职业教育、公民教育和生命教育，进行语言能力与职业能力的对接，以实现知识传授和技能培养以及职业能力和个人综合素质提高的一体化。大学英语课程注重教学实践，鼓励同学们参与企业、政府的活动，提高语言能力，强调学以致用。同学们到当地博物馆担任义务英文讲解员；参加涉外会议服务；参加政府接待服务等。这类实践活动利用社会实践单位的先进资源进行开放式教学，推动了教学方式的改革。大学英语活动课程还与面点制作、插花艺术等选修课程进行恰当的融合，同时我们还借助音乐、手工、游戏、竞赛等元素来丰富英语教学活动。通过手抄报、手工制作、情景剧、知识竞赛、歌舞表演等多种形式，提升学生听、说、读、写、译的能力。

英语协会、英语角成为学生第二课堂的重要载体和学生练习英语口语的重要阵地。学校举办的“校园文化艺术节”，为学生展示英语综合能力搭建了一个良好的平台。英语协会通过组织学生参加涉外活动、校外学生外语交流协会等社会实践，让学生学会在实际运用中使用语言，掌握真实场景的语言交际技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

多媒体网络的大学英语立体化教学模式使课堂内容与活动在课外进行有效的延伸。同学们可以通过网络查询课程相关信息，了解课程教学大纲、教案，观看课件、教师上课视频和学生实训视频。利用大学英语课程网站的教学内容模块进行自主学习，根据实训模块进行模拟，还可以通过网站提供的学习论坛进行互动讨论。

（四）师资力量实现职业性立体化。在大学英语的必修阶段主要采用主题模式，可以由一位或多位语言教师负责不同的主题或话题教学。而在大学英语的选修课程群教学中可以充分发挥语言教师和专业教师的不同优势。在教学过程中，可以由外语教师负责整门课程的课程标准设计和授课安排，而涉及工学结合的专业知识内容，则由专业教师或具有丰富实践经验的企业兼职教师担任。此外，根据教学实际，也可以采取“双师”教学的形式开展课程，即外语教师和专业教师同时完成教学工作。这样的设计，由两位教师将语言教学与专业学科内容有机融合，使学生通过英语学习获取专业信息并在学习专业知识的过程中发展语言技能。由外语教师和专业教师根据学科特点多维度开展工作任务，使教学获得更令人满意的成效。大学英语课程教学也可以通过与企业的深层次合作，开展包括师资培训计划、企业客座教授授课等校企合作，为双方的互赢互利提供良好的平台。

（五）教学评估实行职业性立体化。大学英语职业立体化教学方式的开展离不开起有效的多元化教学评估体系。这里的教学评估既有对学生自主学习的评估，也有对教师教学指导的评估。从这些多层次、多方面、多角度的综合评价，可以得到全面、准确和客观的评价结果。当前，我们采用的教学评估体系主要包括英语职业形成性评估、教师教学效果评价、督导教学质量评估、笔试测验、口语评价、档案袋评价、英语第二课堂素质教育活动记录、网上自学记录评估等。任课教师可以根据这些评价结果改进教学服务，不断完善和改进教育、教学过程；学生也可以利用这些信息，改进自己的学习策略。

总之，教育部下发的《高职高专教育英语课程基本教学要求》提出高职英语的教学目的是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。教师应通过课堂内外的改革，构建大学英语职业化立体教学体系，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，使他们在未来的职业生涯中提升就业竞争力及可持续发展能力。

【参考文献】

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[5]桂诗春. 我国外语教学的新思考[J]. 外国语，2004（4）

【基金项目】广西高等学校优秀人才资助计划项目；广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB383）

【作者简介】谭艳红（1971- ），广西经贸职业技术学院教师，研究方向：英语教学研究。

（责编 吴 筱）