谈“问题学生”的教育方法

许修才

【关键词】烹小鲜 问题学生 教育策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0059-01

《道德经》第六十章说：“治大国若烹小鲜。”意思是治理大国就如烹饪小鱼一样。“烹小鲜”看似简单，实则需要很高的技巧：要掌握恰到好处的火候，要适时地翻动，要咸淡适宜。老子的话朴素无华，然而颇具哲理。我认为，教育也如“烹小鲜”一样，面对一个个鲜活的生命，教师需要付出爱心、耐心、恒心与一定的教育技巧。面对“问题学生”，教师更要做到不急不躁、循序渐进，并与家长达成一致的教育目标。

一、掌握火候，循循善诱

“烹小鲜”忌用猛火。如用猛火，烹出来的鱼外皮溃烂，内里却还是生腥的。同理，对“问题学生”也不能采用“暴风骤雨式”的教育方式，采取粗暴的教育方式会使学生产生逆反心理，甚至激起学生的公然对抗。教师平时要关心学生的学习或生活，让学生感受到教师的真挚关怀；当学生“惹祸”的时候，教师应与学生进行良好的沟通，在沟通时把握学生的心理，循循善诱，这样学生才会心悦诚服地接受教师的建议与教导。

我校五年级的一名学生喜欢用小刀在木头上刻字，他在课桌上刻满了自己的名字，因为损坏公物，该班不能被评为文明班级，因此他的班主任非常生气，在班上狠狠地批评了这名学生，还通过电话向家长“告”了一状。本以为这样处理后，类似的事件就不会发生了。没想到，次日在另外几间教室的门板上出现了这位班主任的名字。后来经过调查，原来是这名学生为报复而刻上去的。教师采用过激的教育方法，得到了相反的教育效果。

知道这件事后，我请这名学生到校长办公室，先让他坐下，并倒了一杯热茶给他喝。我和颜悦色地说：“猜猜我请你来是为了什么？”他说：“因为我破坏了公物，而公物是要爱护的。”我说：“看来，你已经认识到了自己的错误，很不错嘛！既然知道了错误，那么接下来应该怎么做呢？”他低着头说：“以后不再刻字了。”我点点头说：“不是不再刻字，而是不再在公物上刻字。我看了你刻的字，刻得不错，但是还可以进一步提高。我这里有一本篆刻的书，想送给你学习参考，只是不能再在课桌等公物上练习哟！”我微笑着将一本篆刻入门的书递给他。后来，他的班主任向我反映，这名学生的字写得越来越好，班里出板报时，大家都让他负责誊写。

二、循序渐进，自然发展

“烹小鲜”要先热锅，再放油，再慢慢地烹煮。教育也一样，要遵循教育规律，循序渐进，有个比较长的过程。“问题学生”出现反复是正常的教育现象，当问题学生出现反复时，教师要有耐心，帮助学生一点一点地改进。

我校四年级有名学生长得牛高马大，喜欢通过拳头解决问题。经过班主任与教导主任的耐心教育，他有了转变，因而班主任放松了对他的教导。然而有一次，他又与本班的一名同学发生了矛盾，并且狠狠地揍了那名同学。事后，我与他进行交谈，在谈话中了解到他也明白打架是不对的，但是就是控制不住自己的情绪。我说：“一个为自己的情绪所主宰的人是不明智的。因为不能控制情绪，你打伤了同学，不仅要付医药费，还要被老师、家长批评，并且同学们都怕你了，都不敢与你交朋友。”他听了我的话，惭愧地低下了头。为了帮助他恰当地处理同学间的关系，控制住情绪，我与他签订了期限为三年的书面约定，在约定中他作了两个保证：一是保证在生气、愤怒时想一想有没有打架之外的其他解决办法，二是保证在想打架前与我或他的班主任沟通交流。与此同时，我让该班班主任时时关注这名学生的思想与行为，多关心他的学习与生活。签订约定后，他为人处事冷静了许多，与同学间的矛盾少了，渐渐地融入到班集体中。

三、家校合作，目标一致

“烹小鲜”需要让鱼受热均匀。对于教育而言，学校与家庭的教育目标也应当是一致的。因而，我校要求各班建立家长联络簿，通过电话、家访等方式与学生家长沟通交流，协同教育好孩子，同时，还通过开讲座等方式教给家长科学的教育方法，确保家校合作的有效性。

我校有一名叫苏龙（化名）的内宿生经常偷其他同学的东西，如钢笔、玩具等，他的班主任没少找他谈话，但是收效甚微。后来，有一天他跟随街上的社会青年去偷一家商店的衣服，被店主抓了，店主到学校来告状。苏龙的班主任连忙将苏龙的父母请到学校来。可是苏龙的父母特别护短，对店主说：“我这个孩子从来不乱拿别人的东西，更不用说去偷了。你说他偷东西，简直是诬赖。”面对这种情况，作为校长的我当即严肃地指出包庇孩子只会害了孩子的道理，并说了几个因父母护短、溺爱而导致孩子锒铛入狱的案例。苏龙的父母意识到了事态的严重性，连忙向店主认错并作了赔偿。这件事以后，我让苏龙的班主任加强与苏龙父母的家校沟通，达成一致的教育目标，共同教育好孩子。

总之，教育工作者要有“烹小鲜”的耐心与方法，在治校、治班、育人时像“烹小鲜”一样不懈怠、不马虎，且又恰到好处，这样才能取得良好的教育成效。

（责编 秦越霞）