“期待视野”下艺术院校思想政治理论课教学改革

史晓眉，谢宝利，王凤侠

(西安音乐学院 基础部，西安 710061)

【大学生思想政治教育研究】

“期待视野”下艺术院校思想政治理论课教学改革

史晓眉，谢宝利，王凤侠

(西安音乐学院 基础部，西安 710061)

在高等艺术院校从事思想政治理论课教学，教师面临着更大的挑战。艺术类大学生普遍存在专业学习至上，思政理论课不得已而学之的状况。在调研陕西高校艺术生对思政理论课“期待视野”的基础上，教学改革主要围绕艺术生的专业优势，发挥音乐艺术在思政理论课中的育人作用；根据艺术生的特点，践行学生主体，教师主导的新理念。提出思政课教师作为教学过程的主导者，应自觉由“独唱”向“领唱”转变，由认知向情感转变，把理论之“抽象”转化为艺术之“形象”的观点。艺术化的思政课教学与思政课教学的艺术化更贴近高校艺术生的期待和被期待。

高等艺术院校；思想政治理论课；期待视野；音乐；教改

高校思想政治理论课(以下简称思政理论课)是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。高校思想政治理论课几经改革，教学状况仍不如愿。艺术与政治、哲学本是上层建筑，同属意识形态范畴，然而艺术类大学生视专业课至高至上，思政理论课处于不得已而学之的境况。艺术院校大学生对思政理论课有些什么期待，是我们从事思政理论课教学和教改不得不直面的问题。

一、研学生期待，探教改新路

“期待视野”[1]9是接受美学理论家姚斯美学理论中的一个重要概念，“是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。在期待视野中有两点值得注意：其一是指读者的期待视野与新作品之间，应当有一个适度的审美距离；其二是指期待视野的不同，使不同读者对于作品的需求与好恶不同。[2]361-362姚斯的“期待视野”概念对项目组开展高等艺术院校思政理论课教学改革富有启示，它提供了一种方法和思路。

大学思政理论课教材与学生(作品与读者)之间的链接是通过教学环节实现的。教材体系转化为教学体系是学生期待视野的体验过程。教材(作品)是否有吸引力，是否被学生(读者)接受，是否能产生预期效果，关键在于教师对学生期待视野的把握。为此，艺术院校思政理论课教师要确立学生、教材、教师三位一体的教学思维，明确意识到大学思政理论课不是中学政治课的延续，不能将大学思政理论课中学化，要让学生感到出乎意料，为之振奋和有兴趣。同时，又不能把思政共同课讲成专业课和研究生的政治课，过分超前，难度系数高，学生也难以接受，学之无味。针对音乐艺术院校学生文化程度普遍偏低(高考录取分数线是二本的65%～70%)，更要结合他们的专业特点，满足他们的心理需求期待，因材施教，“有教有类”。了解高等艺术院校学生学习思政理论课有什么需要？学生学习接受思政理论课的难点是什么，兴趣是什么？乃是备课和教学应该着力考虑的。只备教材(作品)不备学生(读者)，忽视学生的感受和接受程度，教师再努力、再花工夫，学生不喜欢不配合，内心不接受，无疑是低效教学。

切实了解高等艺术院校学生对思政理论课教学的期待，是项目组开展教改的前提和基础。项目开展前期，项目组投入了较大气力，对陕西艺术类学生进行调查问卷。向陕西高校艺术类专业学生(包括西安美术学院60名、陕西师范大学艺术学院54名、西安文理学院艺术系44名学生)发放调查问卷180份，收到有效问卷158份，其中男生41名，女生117名。全部学生中，中共党员7名，共青团员136名，其他15名。同时，向西安音乐学院学生发放调查问卷2400份，收到有效问卷2311份，其中男生641名，女生1670名，包括在校的2009级、2010级、2011级三个年级的全体学生。全部学生中，中共党员285名，共青团员1883名，其他143名。

二、本是同根生，期待有所同

关于艺术类大学生学习思政理论课的兴趣和态度，调查问卷设置了多个题目，以比较陕西其他高校艺术生与西安音乐学院学生对此问题的差异性。

表1 学生对思想政治理论课的兴趣

表2 学生认为通过思想政治理论课进行思想道德教育情况

表3 学生上思想政治理论课的主要原因

表4 学生认为思想政治理论课对自己以后的发展是否有帮助

表5 学生思想政治理论课的课堂表现

表1至表5调查问卷数据显示，对思想政治理论课有兴趣和非常有兴趣的学生，陕西其他高校艺术生为54%，西安音乐学院学生为56%，两组比较相差两个百分点。认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行和非常可行的，陕西其他高校艺术生为72%，西安音乐学院学生为71%，两组比较相差一个百分点。在学习思想政治理论课的主要原因中，认为是必修课必须上的学生，陕西其他高校艺术生为33%，西安音乐学院学生为36%。认为学习思政课是提高政治理论素养需要，陕西其他高校艺术生为39%，西安音乐学院学生为38%，两组比较相差两个百分点。学习思政课是考研的需要两组学生均为6%。认为思想政治理论课对以后的发展有帮助和很有帮助的，陕西其他高校艺术生为72%，西安音乐学院学生达70%，两组比较相差两个百分点。从调查数据可以看到，陕西省艺术类高校学生对思政理论课的态度取向基本一致，期待相近，他们对思政理论课的学习态度还是比较积极的。同时数据也表明，学生在学习思政课的主要原因是受教师授课内容吸引的问题选择中，陕西其他高校艺术生仅为5%，西安音乐学院学生也仅为4%。上述情况表明，思政理论课的教学改革在高等艺术院校更为迫切。

三、把握学生期待，“基础”课程先行

项目组之所以选择思想道德修养与法律基础课(以下简称“基础”课)开展教改，基于两点考虑：其一，“基础”课是大学生进入大学的第一门思政理论课，新生的可塑性强，便于组织课堂教学和开展教改活动；其二，“基础”课教学内容可以为大学生道德品德养成和行为规范打下良好基础，教改实效性考量易于显现。

(一)从音乐艺术院校专业特点出发，发挥音乐艺术在思政理论课中的育人作用

在思政理论课教学中，如何将教材体系向教学体系，知识体系向价值体系转变，面临着两个难点：一是学生对思政理论的认知和理解如何转化为行为；二是“他律”行为如何转化为学生自觉的“自律”行为。[3]123在以往教学中，教师过于重视理论知识的讲授，注重厘清核心知识点、重要知识点、基本知识点。至于学生在接受理论时的情感状况如何，快乐还是烦恼，乐学还是厌学，往往被忽视。因此，干巴巴的说教难以入情入理、入脑入心，难以转化为行为规范，以致我们的课堂教学总是达不到预期的效果。

思政理论课教学有多端性，是从提高认知着手，还是从激发情感入手，抑或从行为训练出手？[4]245多年教学实践告诉我们，高等音乐艺术院校思政理论课教改应从情感入手，动之以情，才能晓之以理。音乐是有声的思想，是情感的艺术，情感的感染力和易于被“引发”特征与学生的年龄特征相契合，情理交融，通情达理，无形中拉近了学生与课程的距离，学生在心理上容易产生共鸣、认可和接受。

2）通过对PLC、水位传感器和开关量传感器等不同设施的合理设置，可使给排水控制系统运行中技术人员对单位时间内不同水位段和水位上升速率进行分析，从而判断出供水井的涌水量大小，并根据实践中产生的用电负荷，实现对系统运行中水泵及其他设备开启或停止的自动控制，从而达到给排水作业开展中节能的目的，使其控制系统的构建更具科学性[3]。

音乐与政治的密切关系在我国由来已久。音乐在我国古代就一直享有文化的高位，处于意识形态的中心。乐即礼，礼乐制度反映了音乐与政治观念、政治制度的高度统一和彼此不分。《礼记·乐记》曰:“乐者，通伦理者也。”艺术为政治服务、为人民服务也是我们党一贯坚持的马克思主义艺术观。从央视《新闻联播》《道德观察》《感动中国》《全国道德模范评选表彰晚会》等主流栏目看，音乐已成为思想政治理论宣传教育不可或缺的手段。项目组凭借音乐院校得天独厚的专业优势，将音乐与“基础”课教材教学内容系统整合，编辑出各章音频视频目录,以供教师在课堂上选择适时播放，取得了良好的效果。

(二)从音乐艺术院校学生特点出发，践行学生主体，教师主导新理念

什么是教师的主导地位？我们的理解是：教师是引导学生人生、牵引灵魂方向、提升道德修养、完善健康人格的指导者和协作者。教师要以激发学生主动学习为导向，培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力和创新精神。因此，教师是教学的“助产士”与“催化剂”，是教学的促进者、引导者，而不是单纯的讲授者、控制者，教师在教学过程中扮演着多重角色，是编剧、导演和演员，要有集编、导、演于一身的能力。

音乐艺术院校学生天性活泼，擅长表演，参与能力强。把学生的个性特点和专业优势迁移到思政理论课学习中，发挥学生的主体地位和积极性，课堂气氛活跃。为此，项目组的做法和体会主要有：

1.明确立德树人目标，做好教学整体设计

改变以往备课只备教材，不备学生；只管教书，不管育人的做法。准备每章节教学内容时，主要在如何引导学生学会自主学习上做足功课。将育人与教书结合起来，以人为本、以生为本，学生的主体作用和教师的育人价值方能得到提升。

2.提高学生的主体参与性和自我效能感

教师组织课堂教学中要充分相信学生，给学生创造施展能力的机会。笔者尝试在课堂上以学习小组为单位开展合作学习。教师将每章节学习内容的要点和重点提前布置给各学习小组；学习小组指定成员课堂授课、主持或进行课评；授课内容由学生轮流承担，以使更多的学生获得锻炼机会；教师对学生讲解中的遗漏问题和重点问题进行补充，及时反馈学生的表现；每个学习单元结束，各组选出代表全班交流。

3.教给学生具体有效的学习方法

如组织学生讨论：为什么总是强调记学习笔记。让学生明白笔记技术是运用较多的一种精加工技术。它包括摘抄、评注、加标题、写概括语和结构提纲等活动。记笔记有利于保持自己的注意和兴趣；记笔记能有效地组织学习材料，提高学习质量；记笔记有助于建立新旧知识之间的联系；记笔记是在书写大学人生画卷。

4.维持良好师生关系，营造宽松教学环境

课堂上教师要克服高高在上的“身份”和刻板的“面孔”。教师身份要下移，平视学生，尊重学生，与学生平等交流，学生的学习才有可能由被动转为主动，学生的潜能才有可能释放出来。

5.研讨90后高校艺术生对思政课和思政课教师的“期待视野”

学生是否真心喜爱思政课很大程度是由喜爱思政课教师而影响的，[5]思政课教师作为教学过程的主导者，应自觉由独唱向领唱转变，由认知向情感转变，把理论之“抽象”转化为艺术之“形象”。艺术化的思政课教学与思政课教学的艺术化更贴近高校艺术生的“期待视野”和现实状态。

持续一个半学期的基础课教学教改，各班有近一半的学生走上讲台。三尺讲台已成为学生主体、教师主导的互动交流阵地。学生的学习能力得以提高，学生的主体地位得以体现。学生走上讲台使他们产生了有意义有目的的愉悦感，感受到人的尊严，体验到为人师的价值。

四、知行相统一，教改显成效

基础课具有思想性、理论性、实践性的特征。尽管人们对课程实效性的研讨还没有统一标准，但还是可以从两个维度去评价,即长期效果和短期效应。本项目实效性的考量是指后者，即学生在课程学习期间所产生的可观察和评价的,师生双方都能体验到的一些效果。课程结束的调查问卷中，我们增加了几道题目，旨在了解学生对教改的评价。

表6 在基础课上，对讨论、学生参与教学及制作PPT等的参与度

表7 学生对《基础》课的社会实践活动兴趣

表8 学生对思想政治理论课教改的认可度

问卷对象选 项2009、2010级2011级教改2012级A非常认可29．4%B比较认可45．7%C认可22．5%D不认可2．4%

表6至表8统计显示：积极参与这次教改的学生比例达71.3%，一般参与的占26.4%，消极的仅占2.3%。学生的参与度是我们教改取得一些成效的重要保证。其次，有兴趣参加教改社会实践的学生达81.1%，为下一步深化教改提供了思路。最为可喜的是学生对本轮教改的认可度高达97.6%,这为我们深化艺术院校思政理论课教学改革打下了良好的基础。

努力建设大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课，高校师生仍在期待和被期待。

[1] [德]H.R.姚斯，[美]R.C.霍拉勃.接受美学与接受理论[M].周宁，金元浦，译.沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[2] 彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社,2006.

[3] 贺志朴,姜敏.艺术教育学[M].北京:人民出版社,2001.

[4] 莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.

[5] 彭菊花.建设大学生真心喜爱终身受益的思想政治理论课[N].光明日报，2014-12-18(7).

【责任编辑 贺 晴】

The Teaching Reform of the Ideological and Political Theory Course in Art Academy under the Horizon of Expectation

SHI Xiao-mei, XIE Bao-li, WANG Feng-xia

(Basic Department,Xi’an Conservatory of Music, Xi’an 710061, China)

During teaching the course of ideological and political theory in Higher Art Academies, teachers are faced with the greater challenge. Art students pay more attention to their professional learning, while the course of ideological and political theory is less focused. Based on the research of Shaanxi art students’ expectation to the ideological and political theory course, the paper puts forward the teaching reforms should be focused on art students’ professional advantages, to play the important role in teaching the ideological and political theory course; on the basis of the art characteristics, it should stress on the students as the subject of practice and the teachers as the guide. It suggests that the teachers are the leader in the teaching process, consciously changing from the “solo” to “singing”, from cognitive teaching to the emotional teaching. Hence, the abstract theory is transformed to the image of art. The art of ideological and political education and the ideological and political education as the art are more close to the expectations of the art students.

higher Art Academies; course of ideological and political theory; horizon of expectation; music; teaching reform

2015-03-24

陕西高等教育教学改革研究重点项目：高等艺术院校思想政治理论课教学实效性的探究(11BZ40)

史晓眉(1955—)，女，陕西蒲城人，西安音乐学院基础部教授，主要从事思想政治教育与艺术教育研究。

G641

A

1009-5128(2015)16-0094-04