初中英语语法教学五策略

黄英

【关键词】 新课改;初中英语;语法教学

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

10—0110—01

初中英语新教材实施以来，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是更考虑语言的功能。从教学方法上，彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”，寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景，激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以，学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习，必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中，促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力，让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如，在讲到一般将来时的时候，如果只是单纯讲语法，学生会觉得枯燥无趣，教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境，让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想，对这一问题很感兴趣，会积极投入到对将来的想象之中，加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如：“How old are you？”以前分析这一语法现象时，只是从语言的形式来分析，是属于什么句式？是怎样构成的？而忽视了语言最重要的东西：语言所传递的信息，即语言的内容。在新教材中，语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话，如何讲这句话，以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法，而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例，可这样进行语法教学。第一步，教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔，问学生： Which pencil is long？ 学生回答：The white pencil is long.老师继续问：Which pencil is longer？ 学生接着回答：The red pencil is longer.老师再问： Which pencil is the longest？ 学生回答： The blue pencil is the longest.第二步，教师在黑板上列出long—longer—longest，让学生表达出更多的类似结构：My mother is old. My father is older than my mother. My grandfather is the oldest in my family. 第三步，点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步，根据生活中的具体事例，用该句型结构造句，编制对话，使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错，防止错误固化

一般情况下，由于思维习惯的原因，发现别人的错误很容易，但是发现自己的错误却很难。所以，笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改，让他们在相互批改的过程中发现错误，共同纠正。这样，学生在修改别人文章的过程中，不知不觉就学习巩固了语法知识，体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外，教师还可以自己先通览所有作文，找出具有代表性问题的几篇文章，通过多媒体将原文展示在大屏幕上，然后再带领学生逐句阅读文章，共同找出文章中存在的语法错误，与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中，加深了对语法知识的理解，同时也增加了学习的兴趣，有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活中的经历是语法教学的源头活水。传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢，很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。因此，语法教学要紧密联系生活实际、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。

编辑：杨慧芳