谈小学低年级段语文教学中的小组合作学习

周贤环

【关键词】 语文教学;小组合作;意识;习惯;兴趣;评价

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0079—01

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而小组合作学习充分体现了自主、合作、探究的理念。那么，面对低年级学生年龄小、不会倾听、不会交流的情况，我们应如何有效地开展小组合作学习呢？

一、组建小组，培养合作意识

1.教给小组合作方法。由于低年级学生刚刚入学，年龄又小，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都不太了解，此时应先采取同桌合作的学习方式。主要有以下几种做法：我说你听，你说我听;用表演共同完成学习任务;同桌合作完成一件事;相互当当“小老师”。

2.合理安排小组成员。根据学生各方面的差异、男女生比例、知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好、乐于助人、有合作精神的人担当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，仔细观察各组长的表现，从中找出示范，培养组长的管理、组织能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，让学生都能体验到成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的欲望，又可增加学生合作的信心。

二、纪律约束，培养合作习惯

俗话说：“无规矩不成方圆。”低年级学生有一个共同点——对任何新鲜事物和活动都比较好奇，都想亲自去尝试一番。所以面对新鲜事物和活动时，他们提出的问题较多，交流的时候也比较激烈。小组合作时，如果你说一句我说一句，就会扰乱正常的教学秩序，影响其他学生思考交流。所以，在组内讨论时，小组负责纪律的副组长要提醒组员，不说与问题无关的话，注意讨论时的音量和态度。听别的小组汇报时，要做到不插嘴，不打断他人发言，认真倾听，有需要补充的等到别人发言后统一补充。这样通过纪律约束，逐步培养起小组成员的合作习惯。

三、任务明确，激发合作兴趣

1.识字教学时的小组合作学习。一是由小组内拼音较差的学生拼读音节，若不会拼读，由组长领读，从而巩固拼音。二是按1号至4号的顺序进行组词，并用所组的词语造句。三是在组内交流字的结构、部首及记住这个字的方法。四是让学生认真观察田字格中的字进行描红，再用手里的田字格卡片进行练习。五是在全班交流汇报写好字的关键。

2.阅读教学中的小组合作学习。在初读课文时，笔者让学生两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错字或句子后及时纠正，然后互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的;在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由教师来检查。

3.说话训练中的小组合作学习。《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”因此，教学时教师应根据不同的内容进行说话训练，安排小组合作学习。比如，在学习《风》这一课后，笔者让学生仿照课文在小组内说一说，其他学生提醒和补充，然后由小组内讲得最好的学生在全班同学面前说，比一比哪个小组说得好。

四、关注评价，增强竞争意识

竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时的鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。为此，笔者在小组合作学习中加强评价的力度，培养竞争的意识。如，在小组合作学习结果展示之后，笔者给学生一定的时间进行评价。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以评价他人;从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力和学习效果。最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的小组以及成员。要知道，每个学生都希望得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生的这种心理，将其引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作，得到希望得到的“荣誉”。

总之，小组合作学习促进了学生间的情感交流，它既能发挥学生学习的主动性，又能提高教学效率。尤其低年级的学生对世间万物都充满好奇心，他们具有成人所无法比拟的强烈的求知欲。教师只有在低年级段这个培植合作能力的最佳时间里培育、呵护学生，学生的合作能力才能逐步提高。

编辑：马德佳