基于信息技术平台的初中语文综合实践教学

杨青风

随着信息时代的到来，以信息技术平台进行教学是语文教学中一个伟大的创举。语文教师需要充分利用信息技术，发挥创造性，创设活动情境，让每一个初中生都参与到活动中，从而激发学生参与的主动性。学生是学习过程中的主体，而教师只是教学中的引导者，所以，在创设活动情境时，教师需要尊重学生的意愿，从初中生的身心特点和学习特点出发，找到更适合初中生的活动形式，借助信息技术来实现效率的最大化。

1.创设教学情境，激发学生参与的主动性

初中语文综合实践教学区别于传统的语文教学，在综合实践教学中更注重对学生综合能力的考察，透过学生参与活动来观察学生的接受知识能力以及实践的能力。综合实践活动也是一个主题性很强的活动，教师如果把信息技术与综合实践教学相结合，通过信息技术把自然界中的现象、社会生活以声音、图片以及视频的形式传递给学生，就会拓宽学生的视野，引发学生的思考，从而调动学生学习语文的兴趣。以现代信息技术为平台创设活动情境还需要教师协调好学生之间以及学生与老师之间的关系，在情境中充分发挥每一个学生的作用。创设的情境必须贴近学生的生活实际，让学生能够感受到活动的真实性，并且从真实的活动中增强自身对社会、自我的责任感，激发他们对自然的关爱，以及培养他们思考的能力。

例如在开展“争做文明懂礼貌的初中生” 综合实践活动中，教师需要明确活动开展的目标，借助此次活动帮助初中生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为教师，可以用数码相机拍下在校园中乱扔果皮、随地吐痰现象的图片，还可以拍下冲撞老师、不团结同学现象的图片等等，然后利用图片编辑器对图片进行加工，增添一些文字和符号，并且制作成课件，在语文课堂上进行展示。通过课件的展示，容易激发学生不满的情绪，许多同学会认为这些行为是不符合初中生的精神面貌的。因此，教师需要根据学生的反映启发学生进行思考：要改变初中生的精神面貌，争做文明懂礼貌的初中生，我们应该怎么做？问题一提出，会调动学生思考的热情，促使学生积极参与到调查活动中，提高自己的实践能力，也提高语文综合实践教学效率。

2.挖掘教学素材，创新活动形式

初中教师需要以信息技术平台为基础挖掘教学素材，在语文课本中挖掘教学素材，在活动中挖掘素材。语文课本中挖掘的教学素材需要与单元学习紧密联系，充分体现单元的学习重点，在挖掘语文课本素材时，需要尊重学生的意愿，了解初中生的学习特点和身心特点，定期与学生进行课下沟通，了解学生真正的需要。初中生的知识层面相对狭窄，教师需要充分挖掘教材中的资源，开展活动和教学。而在活动中挖掘素材，教师需要灵活的运用信息技术，借助信息技术为活动提供具体的视频、图片或者音乐。而且还需要考虑不同层面的学生的特点，对能力较强的学生，可以提出相对高的要求，而对能力较低的学生，可以提出相对低的要求。综合实践教学进行的过程中，需要不断创新自身的形式，通过创新形式丰富学生的课余生活，调动学生的学习兴趣，从而让学生能够在教学活动中得到不一样的收获。综合实践教学可以“调查”的形式开展，也可以“探究”的形式开展，无论以什么形式开展，都需要借助信息技术，通过信息技术拓展学生的“活动”领域和思想空间，帮助学生在活动中获得知识。

例如，在写作我爱我家中，教师需要挖掘语文教材中贴合写作的素材，帮助学生获得写作技能的提高。而针对以我爱我家为题的写作，教师需要结合实践活动对学生的写作能力进行训练，引导学生通过各种形式的活动开展探究性的实践活动，当一些学生在活动过程中遇到困难时，教师需要给予帮助和指導，帮助学生完成教学任务。教师需要引导学生借助信息技术搜集写作的材料，可以通过网络以视频的形式让学生聆听名人名家的讲课，从而从专家讲座中收获写作的技巧。除了掌握写作技巧，教师还要以信息技巧为基础创新教学形式，例如教师可以转变读书的教学形式。在传统的语文教学活动中，初中生对开展读书一类的活动兴趣不高，开展一成不变的读书活动很难激发学生的兴趣。所以，教师需要创新读书活动的形式，可以让学生扮演书中的人物，通过与现代信息时代的人物进行对话，进行思想上的碰撞。通过这种方式，可以锻炼学生的表达能力，将课文知识和实践活动有机的结合起来，提高学习的效率。

3.形成评价机制，使教学具有有效性

在初中语文综合实践教学的过程中，还有一个重要的环节，那就是要形成评价机制。在信息技术平台的基础上形成评价机制，对学生的表现以及取得的成绩进行点评。在评价过程中，教师需要针对不同学生的特点进行点评。因为不同的学生的学习能力是不同的，教师不应该在教学过程中用统一的标准衡量所有的学生。在传统的评价过程中，教师是其中的主体，而学生往往处在被动的位置，学生的主动性无法被调动，从而严重的影响教学的效率。所以，评价机制的建立还需要尊重学生的主体作用，建立属于学生的自我评价模式和学习环境。让学生由被动向主动方向转变。学生给学生评价，地位平等，也会让学生获得被尊重的喜悦。语文的综合评价过程除了考察学生对语文知识的掌握程度，更多的是考察学生运用具体知识解决问题的能力高低。学生在评价过程中可以锻炼与其他同学交流沟通的能力，学会批判性思维，形成属于自己的判断思维，这种评价机制对初中生的长远发展起到很好的引导作用。

例如，在初中“赛诗会”的实践教学中，教师让学生在课下感受秋的意境，结成小组，根据自己的理解，选择具体的诗歌进行朗诵。然后各组学生把自己组的准备过程以电子版的形式呈现给教师，教师通过综合小组各成员的综合表现，对小组给予评价，对表现好的小组给予鼓励，对表现差的学生给予安慰。让每个学生都能够得到相应的结果和评价，从而激发学生参与综合实践教学的热情，与教师一起为初中语文综合实践教学增光添彩。