由“我”到“我们”

肖茜

一、“我”的世界是一个整体

陶行知指出“集体生活是儿童之自我向社会画道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。”随着信息时代的到来，人才被要求应该具备合作能力。合作是指两个或者两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也得到满足的一种社会交往行为。国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这四种基本能力来培养新一代。《纲要》社会领域强调：幼儿要“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”这就要求我们在生活、学习、游戏中运用各种方法帮助幼儿形成正确的合作意识。

大班幼儿的年龄阶段是培养合作能力的关键时期，而提高合作能力的前提就是要加强幼儿的合作意识。那么如何提高大班幼儿的合作意识呢？笔者从大班幼儿的手工活动着手，探究幼儿合作意识强化的策略。

二、“我”的手工活动存在的问题

幼儿园手工教学活动是幼儿园教师依据幼儿园手工教育目标，引导幼儿发挥想象力和创造力，用手对材料进行造型操作，生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。在大班手工活动中，同伴间的合作、分工，齐心协力达成任务是活动的重难点，也是关键发展目标，然而，在客观现实中有一部分幼儿强调自我，不能够分配任务或者不愿意承担分配结果。

案例（一）：他不让我做

大班手工活动——我生活的小区，在本次活动中，我把孩子们分成几个组，为他们提供的材料并不是每人一份，让他们商量自己组里准备怎么做，这些材料单独无法做。活动过程中第三组的孩子吵个不停，争执不下的情况下，第三组幼儿向教师求助，

师：怎么了？你们一个房子都还没有弄好？

a：他们都在抢……

b：我都说了这个要弄窗户，他们都不听……

c：老师，他不让我做，都是他在弄……

师：你有没有不让其它小朋友一起造房子啊？

b：他们都是乱弄的，他们不会弄……

师：每个人喜欢的东西都是不一样的！每个组的小朋友都是一起在造小区的，你们看看其他组可是快做好了哦！

分析：大班幼儿处于认知、技能、情感发展较为全面，迅速的阶段，因此同伴间的交往相对更加频繁。部分孩子由于缺乏合作的意识和能力、不会与同伴协商、分工与交流，部分幼儿由于自身能力发展的较快，对其它发展水平不同的幼儿无法理解不懂包容，同时在缺乏进行任务分配的意识下，幼儿的合作就显得较难进行。但是在教师的引导和鼓励下，个体发展的较为突出的幼儿便会主动担当分配任务的角色，从而促进合作的进行。合作意识于是在教师和幼儿有目的的交谈引导中得到了启发和加强。

案例（二）：我不想做

大班手工活动——我的身体模型，活动中的所有材料都是幼儿各自在家中搜集来的，但是每个人单一的材料都不能进行身体模型的拼装和创作。在已有的对人体模型的认识和了解的基础上，幼儿需要以合作的方式进行模型制作。因此将全班以小组的形式分為7组进行操作活动。在活动过程中，大部分幼儿勤于思考，能较好的合作分工完成身体的各个部位，但是有小部分幼儿在小组中不知道自己应该做什么，或者不愿意去为小组的同伴做些什么。

活动中，小天就一直在玩自己带来的毛线，由于他带来的毛线太细，于是小组的成员选择借其他组的吸管来制作身体模型的肠胃，小天也没有提出异议，小组合作完成模型时，他于是一个人在玩自己的毛线……

于是，我采取了制造困难的方法，我要求每一小组都要来介绍自己的作品，还要说清楚模型的什么部分是谁做的。一直在玩毛线的小天于是发现自己没有参与模型的任何一个部分，在知道自己小组要进行介绍的情况下，他主动告诉我“老师我不想做，我没有做”。……

分析：小天不是班里非常具备代表性的个例，但是像小天这样的幼儿并不在少数，他们不善于与同伴交流，更喜欢沉浸在单独的活动中，在小组活动中和小组活动中也往往是“拒绝参与”的成员。在案例中，最后笔者从其它小组入手，对其它小组合作无间完成的作品给予了肯定和表扬，小天也被其他小组的成功吸引了注意力，认识到了自己没有参与和其它参与活动的幼儿之间的不同，感受到别人的成功带给他们的喜悦和满足。教师可以通过唤起幼儿积极的情感体验的方式，有意识引导幼儿通过对比自己和他人的情感体验来帮助幼儿理解与他人合作的重要性。

三、“我”变成了“我们”

幼儿在活动中遇到困难或矛盾时，怎样才知道通过相互协商来顺利完成活动，对合作有一定的认识呢？

首先，教师在手工教学活动中要有意识地将幼儿良好品质的培养贯穿教学活动始终，使教学达到能力提升和品质培养的双重目标。在活动组织前结合幼儿的兴趣爱好，鼓励幼儿自由交流讨论，讨论活动的内容和形式，在幼儿手工活动前就从细微无形处培养孩子合作交流，协力解决问题的意识，同时养成和同伴分析问题，勤思考，善合作的习惯。

其次，在手工教学活动的过程中，精选有利于幼儿良好品质培养的手工教学活动内容。多以小组合作或者其它共同创作的组织方式来引导幼儿在合作中达成目标，寻求成功。并能有效发挥教师的指导作用，能够发现幼儿的闪光点并及时给予肯定。

最后，在手工教学活动之后，总结幼儿关于合作的对比效果，遇到困难的解决办法，在对比中，通过情感，效果等让幼儿感受合作的重要作用和意义，此外还可以在非正式手工教学中培养渗透幼儿的合作品质。例如：在美工区中，三个人活动只有两把剪刀，怎么办？让幼儿知道可以通过分工、合作，使活动进行下去，分工合作，矛盾就能够解决了。这要求教师从生活的细枝末节中对幼儿进行合作意识的培养，提升幼儿的合作能力。激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉。