激趣 探究 练习 运用

黄杰

【摘 要】

小学语文教学中，“高耗低效”现象比较严重，尽管教师付出了很多时间和精力，但成效是不尽人意的。“四步教学”模式，即“激趣——探究——练习——运用”教学模式，是以促进学生语文素养的提高为出发点，以“教师为主导，学生为主体”为原则，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书为目标。从很大程度上提升了语文教学的实效。

【关键词】

四步教学法 背景 创意 过程

一、“四步教学法”的产生背景

在小学语文教学中，“高耗低效”的顽症尚未得到彻底的根治。尽管我们在阅读教学和作文教学中花了不少的时间和精力。但学生的读写能力依然不尽人意。

究其原因，我们认为主要是现行的阅读教学重理解、轻应用，培养的还是学生的分析能力，而不是运用于语文实践的能力。学生在阅读教学中积累的丰富语言材料和表达形式未能在广泛的说写实践中加以运用。变成了消极的、被动的“死知识”。“读”与“写”之间不能顺畅地转化。新鲜语言的“成活率”低，现行的阅读教学多的是零散的、生硬的语言训练，培养的是单一的语言技能，少的是综合的、鲜活的整合训练，学生缺少在自主的语言环境中综合运用各项语言技能的机会，单一的技能训练难以整合成语言能力的“合力”。因而现行的作文教学也就因缺乏感悟、模仿、借鉴的范文而显得逻辑性差，表达次序混乱。试想：这难道不是阅读教学中的种种失误所致吗？

为此，我们在冷静思考之后，把阅读教学作为实施语文素质教育的切入点，建立了“激趣——探究——练习——运用”的四步教学模式。

二、“四步教学”模式的创意

“四步教学”主体性阅读教学是以促进学生语文素养的提高为出发点，以“教师为主导，学生为主体”为原则，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书（新课标语）为目标。突出了学科性，坚持以读为本，通过有指导的读书活动引导学生积极参与，主动探索，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，并促使其在语文学习的实践中运用祖国的语言文字，丰富学生的语言积累。

“四步教学”阅读教学模式的构建，体现了“阅读是学生的个性化行为”这一理念。课堂教学中突出主体性，进一步确立了学生的主体地位。充分发挥了学生的自主性，能动性和创造性。让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。当然阅读教学还是离不开教师必要的引导，不过，教师“导而弗牵”，“导”是为了更好地自立，但绝不“越俎代疱”。

三、“四步教学”实验操作的基本过程

（一）激趣——促读，自主发现。

教师通过激趣手段促使学生积极思考，自主探索，主动去感知课文内容。

1.激趣入境。激趣形式有：联系旧知，提供背景材料；创设情境；激疑启问等。学生在兴趣的引导下进行自学，通过读、查、画、思等活动，达到读准、读通课文，全面感知课文信息的目的。

2.交流汇报。在充分练读后，同桌或小组互相交流自己对课文的理解，以扩充信息源。汇报程序有两步：一是“读”传递对课文的感受，主要是通过检查朗读进行；二是通过“说”汇报对课文的掌握，主要是让学生各自发表意见，谈谈自己读懂了什么，发展了什么。

（二）探究——促思，自主尝试。

学起于思，思源于疑。在教学中，教师启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探究问题，最终独立地解决问题，达到对课文的深入理解，提高学生主动获取知识，加工处理信息的能力。

1.学中生疑。学贵有疑，在细读课文时，边读边想，找疑点，教给学生疑的方法。如抓住重点句，抓住关键段，抓住空白处矛盾处等。

2.主动解疑。指导学生充分能动地通过各种手段，力求自行解决疑惑。

3.合作释疑。对难度大的问题，组织学生展开讨论，发挥集体的智慧和力量，通过生生合作或师生合作共同释疑。

（三）练习——促悟，自主赏评。

初步掌握内容后，让学生不断个性化的练读，从中揣摩、品味，赏析、评价它的美妙，丰富内涵，领略语言文字的魅力。体会字里行间浓厚的真情。引起情感的认同，情感的共振。这样才可有效地积累语言，培养语感，陶冶情操、启迪心智。

1.美读欣赏

与文本接触达到肌肤之亲还不够，不断敲击文本，深入文本，达到与作者心灵相通，只有在入情入境的美读中再熟读精思，玩味欣赏，积淀语感时教会达到同化的境界。

2.品味评价

美读不仅要让学生品出滋味，还要能说出原因。精彩何处，奇妙哪里。评价方式多样，可以自评、互评，使学生思维的灵活性和创造性，语言与个性等方面都得以发展和张扬。

（四）运用——促创，自主发展。

“四步教学”模式把学生语文能力的自主生成和健康个性的和谐发展作为教学的出发点和归宿。它强调为迁移而教，为应用而学，为创造而导。所以，要根据课文特点，强化语言的迁移和应用训练，通过自主竞争与合作，自主反思与完善，举一反三，学以致用，激发创新精神，促进综合素质的发展。

这一环节目标的达成主要是通过比赛形式进行，主要内容有：鉴赏性朗读背诵，以强化积累，形成规范运用语言文字的能力。巩固性的复述评议，提高口语表达能力；迁移性的练笔，依照课文的精彩段落有机进行片断训练；创造性的想象抓住文章结尾或中间流程图号处进行巧妙延续，扩展发散，培养创造性思维能力；激情性地表演，根据文中故事情节表演游戏或课本剧，培养艺术才能；操作性的实践，结合内容，让学生进行小实验，小制作，小设计等。培养实际操作的能力和独创精神。以上内容不一定课课练，可因文而异，有针对性和选择性地进行。

以上四步程序，前两步重“披文入境”，后两步重“潜心会文”，融语言发展，思维训练，个性培养为一体，相辅相成，相得益彰。教学的实践证明，这样的教学模式，学生参与面广，参与热情高，主动性强。因此，“四步教学”法有较持久的学习动力，有较强的学习能力，有较有效的学习策略，是培养学生读写能力，是实施语文素质教育的有效途徑。