三种地理课堂教学模式在教学中的对比

广东省广州大学地理科学学院 聂秀婷 林媚珍

地理教学模式是按所持教育价值取向,为实现一定的地理教学目标和目的,将教学方法、手段、教学活动组织设计等融为一体的，相对稳定的师生双方共同作用的教学活动的体系。

笔者在探索前人对地理教学模式研究成果的基础上，结合自己的地理教学实践，构建出一套以培养学生地理学习兴趣，学生主动参与和合作交流为主要形式的教学模式——“兴趣互动1+2”地理课堂教学模式。本文运用教育比较研究法，将“兴趣互动1+2”地理课堂教学模式与传统教学模式、“自主课堂”教学模式进行课堂教学实践比较。希望通过本文对三种地理课堂教学模式的比较，为提高中学地理教学质量出一份力。

一、三种教学模式概述

（一）“兴趣互动1+2”地理课堂教学模式

这是一种以培养学生的兴趣、自主学习、合作探究、创新能力为目标，以学生主动参与和合作互动为形式的，具有鲜明特色、重视学生兴趣培养，使课堂教学高效的新型课堂教学模式。其中，1是指一个主体，以学生为主体；2是指两种交流方式，师生交流和生生交流。兴趣互动1+2”地理课堂教学模式的课堂结构是由“自主预习、情境导入、合作交流、展示深化、点评总结、练习检测”这六个主要环节组成，并且在这六个环节的基础上，通过有效的课堂提问，穿插对学生地理思维方法的培养。兴趣互动1+2”地理课堂教学模式更要求教师不断在教学过程中加强教学反思。

（二）传统教学模式

这是一种以“讲解——注入式“为主要形式的教学模式。传统教学模式在现今发展的教育改革被逐步的改善，但其优点也不能忽视。优点在于完全脱离了多媒体的教学手段，还原基础课堂。没有多媒体做依赖，教师会根据自己对知识点的理解进行深化、加工和创造，并以合适的语言和肢体动作深入浅在出地给同学们讲解各个知识点。

（三）“自主课堂”教学模式

这种模式是基于“研学后教”理念发展起来的，体现的是“先研后教”的思想，简单地说就是“把课堂还给学生”。2012年3月，广州市番禺区开始启动以“研学后教”为基础的“自主课堂”模式改革项目。教师以问题重组教材，编写导学案；学生分小组在导学案的引导下进行质疑，探究，合作学习；在小组研习的基础上，进行集中展示，教师对突出问题进行点评、引导。

二、三种教学模式的教育特征对比分析

每一种教学模式都有其独特的教育特征和功能。“兴趣互动1+2”地理课堂教学模式、传统教学模式、“自主课堂”教学模式这三种地理教学模式都有其优缺点。下面，在实践教学的过程中通过比较这三种地理教学模式的教育特征，分析其特点，以便在日后的地理教学中能用更好的作用。

三种教学模式的教育特征比较

比较项目“兴趣互动1+2” 传统教学 “ 自 主 课堂”理论依据建构主义；教学过程最优化理论；霍华德提出的多元智能理论以“教师为中心”的传统理论基于“研学后教”理念教学原则因材施教原则；准确掌握原则； 过程最优原则；全面系统原则全面达标原则因材施教原则自主学习原则教学目标三维目标 认知目标 三维目标教学方法与手段重视导入部分，结合合作学习的方法，鼓励学生上台展示，综合运用板书，多媒体教学手段，有助于学生学习能力的提高。主要用讲解的方法传授知识，以板书板画为教学手段以“研学案”为载体，学生以小组为单位上台展示负责的部分主客体关系教师和学生双主体，师生双边地位明确以教师为主体以学生为主体教学艺术教师语言清晰简练，生动形象，教学组织有序，课堂气氛活跃板书布局合理，字体工整教学气氛活跃，但部分学生语言缺乏专业性教学效果按时完成教学任务，学生兴趣浓厚，思维活跃，参与度高，各项教学反馈正确率高学生对知识掌握牢固，但学习积极性不高，班级高分人数少学生参与度高，但由于学生不能较好的控制上台展示时间，当堂任务经常不能按时完成

三、关于改进发展地理教学模式的几点建议

第一，教学模式应当与时俱进。

第二，教学模式应当在教学方法的优化下改进。

第三，教学模式在变化的同时要注重对重难点的突出。

四、总结

现存的每一种教学模式都具有一定的合理性。因此，教师在教学过程中，对教学模式的选择应当慎重，具体问题具体分析，因材施教，根据班级学生的不同特点而选择适合的教学模式。或者，集合多种教学模式的优点，在考虑所教班级学生实际情况下，创建一种具有普遍意义的，新型的教学模式，并在实践教学中不断完善。笔者所创建的“兴趣互动1+2”地理课堂教学模式是在实践经验的基础上归纳总结得出，并希望在以后的教学中不断完善，以后能成为一套普及性强的地理教学模式。