浅谈幼儿园班级环境创设中存在的问题及对策

张娜娜

人的行为是个体与环境相互作用的结果。心理学家罗伯特·索马说“人离开环境便无行为可言”。在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，对幼儿、教师、乃至幼儿园的发展都具有重要意义。

一、幼儿园班级环境创设的重要性

（一）幼儿园班级环境创设影响幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。创设一个有利于幼儿健康发展的学习与生活环境，应成为建构幼儿园的班级教育环境努力追求的境界和尽力实现的目标。这样即意味着幼儿有经历高质量学习过程的可能，幼儿在此环境中能深深地感觉到这是为他们准备的地方，能根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情，有足够的时间和空间去探索并展现自己的才能。

（二）幼儿园班级环境创设反映幼儿园教师专业水平

要创设与幼儿发展相适应的良好环境，就要教师根据幼儿园培养目标和儿童身心发展规律，有目的、有计划地利用与发挥环境中的积极因素，限制与消除环境中消极因素。幼儿教师的专业发展水平会直接影响其班级环境创设的质量。[2]一项调查表明：不同学历的幼儿教师群体在创设幼儿园班级环境时采取了不同的策略。中专学历的教师更可能采用秧田式创设的班级环境，更关注幼儿的纪律而非个体的发展需要，并更可能以简单粗暴或忽略的态度对待幼儿。而大专和本科学历的教师则会朝着适宜幼儿发展的方向做出努力。因此要创设良好的幼儿园班级环境，必须提高幼儿教师的学历和素质。

（三）幼儿园班级环境创设体现幼儿园教育理念

作为幼儿园的班级环境创设的实践主体，幼儿教师对于班级环境创设的影响不仅仅表现在班级物质环境创设方面，更体现其教育理念对班级精神环境营造所起到的潜移默化的作用。不同的班级环境创设体现不同的创设理念。随着我国幼儿园课程改革的不断推进，环境的创设与利用逐步引起了幼教工作者的重视和关注。“环境是第三位老师”的教育理念体现在不同的环境创设方案中，如创设以幼儿发展为本的班级环境，体现了以幼儿发展为中心。

二、幼儿园的班级环境创设中存在的问题及分析

通过查阅文献资料及亲身到几所幼儿园见习，发现幼儿园在班级环境创设方面存在以下问题：

（一）活动区布置流于形式，实际用途少且存在安全隐患

活动区是幼儿在幼儿园中最喜欢的地方，在那里他们可以做游戏，玩各种各样的玩具。然而调查发现，现在幼儿园班级的活动区却存在着许多问题。如活动区布置流于形式，实际用途少。玩具器械成了装饰品，而不是供幼儿玩耍，这从本质上背离了玩具对于幼儿的意义。有的活动区域的安排不合理，如阅读区和娃娃家、幼儿超市安排在一起。调查发现有些幼儿园只是随便安排而没有考虑到不同区域活动之间的相互影响，如幼儿超市与画室相邻，这会对幼儿的活动产生干扰。有的活动区甚至存在安全问题，幼儿从家里带来废旧物品，经过教师和幼儿改造后供幼儿玩耍，但未经消毒处理存在的安全隐患不容忽视。有的活动区玩具已经多年供幼儿玩耍，不免会存在一些损坏，对幼儿的安全构成了威胁。

（二）玩具柜的材料单一，数量不足

玩具柜是班级环境创设的重要组成部分，玩具是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与玩具材料的相互作用可以获得各种知识，使其身心获得发展。但有许多幼儿园在玩具柜投入玩具材料太简单，没有层次。如小、中、大班创设的角色游戏区娃娃家没有多大区别，都是放上几把椅子、小床及其他小家具。“三年一贯制”角色游戏的主题和内容没任何变化。玩具的数量也是严重不足，不能满足幼儿游戏的需要，通常是分组玩玩具或以交换玩具的形式来满足幼儿游戏的需要。玩具的可操作性较差，不能充分发挥幼儿的动手操作能力。

（三）墙面设计单调，更新次数少

“要创设与幼儿相互作用的墙面”是现在提倡的新理念。但调查显示，部分幼儿园的班级墙面设计仍存在许多问题，如有的幼儿园在每学期开学之初才进行墙面设计，墙面内容缺少童趣，并非让幼儿从中获取知识，而是为了让幼儿家长参观。有的幼儿园墙面更新周期较长，由于墙面设计需要大量的经费，因此有些幼儿园的墙面设计几乎整学期一成不变。在墙面设计中更是存在着教师动手动脑多，幼儿动手动脑少的现象，这远远背离了创设班级墙面的目的，使墙面设计失去了应有的教育价值。

三、幼儿园班级环境创设的对策

（一）让幼儿做班级环境创设的主人

在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来布置环境，希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则被动接受，往往未形成良好的环境教育氛围。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案，并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，体验劳动的快乐。

（二）明确班级环境创设目的

“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展，而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创设。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。要明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题，但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据地域文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。

（三）在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念

随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创设时也不例外，在设计环境创设方案、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。

（四）提升幼儿教师的班级环境创设能力

幼儿教师环境创设过程中表现出的专业水平和实际操作水平会对本班班级环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师应通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能、提高处理问题的能力，做好自己的本职工作。如幼儿教师定期接受职后培训，提升自身的环境创设理念和水平，为促进和推动幼儿园的班级环境创设做出贡献。另外，教师要注意激发家长参与环境创设的热情，通过家园合作共同为幼儿创设良好的环境，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]赖佳媛.幼儿园教育环境创设与利用[M] 北京：新世纪出版社，1995.

[2]潘月娟，刘焱，胡彩云. 幼儿园结构变量与幼儿教育环境质量之间的关系研究—以陕西省幼儿园为例[J]学前教育研究 2008 .（04）