关于新课改下中学政治教学的几点探索

摘 要：我们的新课改已经进行了十来年，在这些年中，我们既有收获但我们也有些迷茫、彷徨。反思自己的教学，以及周围学校政治教学的现状，我认为应该从以下几个方面来调整我们的政治教学，让学生乐学，并真正从中有所收获，并能对同学们的学习、生活有所帮助。首先，在新授课过程中让学生在自主学习中探究。其次，丰富资料，倍增课堂的生机和活力。再者，关注时事新闻，进行热点分析。

关键词：迷茫；探索；关注时事；生机

新课改从2004年秋季开始在广东、海南、山东和宁夏四个省区的高一年级开始实验，2005年秋季江苏的高一年级也进入的实验区，2006年天津、辽宁等也开始进入实验区，从2007年秋季开始的高一都开始使用新课改的教材了。到2010已在全国展开……，对于我所在的山东省我们的新课改进行了11年，在这十一年中我们有收获，但我们也有些迷茫、彷徨。反思自己的教学，以及周围学校政治教学的现状，我认为应该从以下几个方面来调整我们的政治教学，让学生乐学，并真正从中有所收获，并能对同学们的学习、生活有所帮助。

1 在新授课过程中让学生在自主学习中探究

全新的教学理念和方法对传统的教学方式冲击很大，我们的课堂教学也必须进行与时俱进的改革与创新。这就需要我们一改往日思想政治课堂教学的“满堂灌”教学方式，需要改变教师的权威角色，构建新的课堂教学模式，使得整个教学过程真正以学生为主体，焕发出应有的生机与活力，提升学生的学习兴趣和主动性，重新鼓舞起过去那已受到严重挫伤的积极性，使思想政治课真正具有趣味性、开放性、探究性，从而学生也可以获得成就感、增强学习的主动性。在相互合作中钻研，在探索过程中有创新，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。下面从两个方面探讨这一问题。

1.1 在探究中学习

新课程倡导探究性学习，我们要改变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。

1.2 在自主课堂中学习

在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么一为什么一怎么样”的三段递进思维方法进行。

2 丰富资料，倍增课堂的生机和活力

高年级的学生思维活跃，有主见，特别关注各种信息，教材中的内容已远远满足不了他们的需求，他们更需要大量生动有益的课外知识的扩充，需要开拓视野，增长见识；加之他们没有升学的压力，课堂的满堂灌就更不适应他们。针对这些情况，寻求教学的最佳点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，营造浓厚的课堂氛围至关重要。上这门课，资料的辅助是关键，而资料的查询和收集不仅是政治、经济方面的，而应涉及相当广的范围，包括历史、地理、社会、人文等知识。课堂教学中资料丰富，会让一堂课有血有肉、有声有色，增添了师生间的交流、配合与默契，教学效果尤为突出。如在讲述“一国两制”这部分内容时，不拘泥于书本上的章节安排，打破条条框框，深入挖掘与“一国两制”相关的知识。就像一名导游一样，向学生介绍香港、澳门的有关话题。如香港、澳门地名的由来及历史，香港和澳门的地理位置、面积、人口及风土人情、风景名胜，还有两地的社会状况等。我还把到过这两个地方的体会绘声绘色地向同学们描述，使他们仿佛身临其境。整个教室洋溢着热情，荡漾着激情，接着，和同学们一道无比自豪地共同回忆了香港、澳门回归的情景。通过这些知识的链接，同学们个个兴奋不已，眼神里流露出莫大的喜悦和一种获取知识的快乐，因为短短的两堂课，自己就对香港和澳门有了这么多的了解和这么深的认识。有了一定的感性认识后，笔者围绕“一国两制”设计了一些问题要求同学分组讨论，整个讨论轻松、有趣、热闹，你一言，他一语，层层深入，每组都有自己的见解。虽然同学们的回答有不恰当、不完善之处，但笔者总是给他们以诚挚的鼓励，在赏识的目光中，学生既愉快，又有成就感，因为他们能用自己的观点和思想来表明对问题的看法，而不是照搬课本上的说法。

3 关注时事新闻，进行熱点分析

我们在教学中可以适当探讨一下当前的并与课本内容相关的时政，这样不仅使学生在生活中增长了知识，锻炼了思维的敏捷性和灵活性，而且还提高了语言表达的能力。先前做时政述评，学生随意选择时政材料，教师不做限定，只进行必要点评。时政素材料的引入无疑增加了政治课堂的时代性和生命力，但是学生泛泛而谈、蜻蜓点水，因为与所学内容不匹配教师蜻蜓点水、一带而过，这样的时政述评最终似乎职位走过场，华丽臀场却是草草收场，什么也没有留下。在教学实践中我发现若能够根据下节课授课内容，对学生时政主题的选择进行适当指导和限定，时政述评则能够更好地服务教学、启迪学生的思维。如在讲财政一课时，则让学生做“金融危机背景下，中国政府的救市措施，4万亿财政支出”的时政述评，在讲市场秩序一内容时，则让学生做以“食品安全——三鹿奶粉事件”为主题的时政述评。以这些现实材料作为教学起点，既紧扣了教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；既能引导学生积极关注生活，又能实现预定的教学目标。教师再以时政材料为背景，有针对性的设置问题，将教学目标问题化，引导学生去思考、去分析，能够启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。

基于这三方面的探索，笔者还有一点较深的感悟，就是上这门课，不纯粹是政治常识的讲述。更多的情况下，笔者会根据课本的内容，很动情地把它讲成一堂地理课或一堂历史课，甚至是一堂党史课。但是笔者又不失时机地把政治观点穿插始终，这样课本上的知识点和课外知识就自然地融合在一起。另外，值得一提的是，为了配合教学的顺利实施，再选择一些教学片供同学们观看，更可谓是锦上添花。

参考文献

[1]粱明院：《高中思想政治课开设研究型课程初探》，《中学政治教学参考》，2002年第10期

[2]魏安彬：《政治课教学渗透研究性学习的思考和探讨》，《中学政治教学参考》，2002年，第10期

[3]游铭钧著《论素质教育与课程改革》，浙江教育出版社，1998年3月版

[4]刘芳主编《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000年3月

[5]黄蓉生主编《中学政治课教学研究》，高等教育出版社，2002年版.

[6]刘强主编：《思想政治学科教学论》，高等教育出版社，2000年2月版：

作者简介

许飞（1984-），女，汉族，山东枣庄人，聊城大学政治与公共管理学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。