“双主体、全过程”订单式人才培养模式的实践与思考

蒋伟

摘 要：在实施订单式人才培养过程中，校企合作双方共同承担管理和育人的义务，企业全过程参与人才培养是高职院校人才培养与企业人才需求实现无缝对接的有效途径。该文对“双主体、全过程”订单式人才培养模式进行了探讨。

关键词：双主体 全过程 培养模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0193-01

实施订单式人才培养是高职院校实施校企合作、工学结合的重要形式之一，是高职院校人才培养与企业人才需求实现无缝对接的有效途径。订单式人才培养对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变，提升学生职业素质和文化素质，解决学生就业难等问题具有重要作用。订单式培养出来的学生可实现零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。订单式人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。

1 校企双方深度合作是“双主体、全过程”订单培养的基础

在传统的教学模式下，学校负责人才培养，学生毕业后进入企业工作。在人才培养过程中企业参与少，校企信息沟通有限，致使有的学生在企业工作后抱怨学的知识用不上，不了解企业作业流程、作业方法，而企业则抱怨招收的毕业生职业能力不强，不胜任企业岗位工作。解决这个问题的根本方法就是实现订单培养，而要想实现订单式培养，首先校企双方要有合作的愿望。对于企业来说，希望找到一所专业对口，师资力量雄厚，毕业生培养质量高的院校作为订单培养合作院校；而作为培养方的院校来说，也希望选择真正具有人才培养需求愿望、实力雄厚、重视教育、理念一致、有信誉的大企业作为合作伙伴。校企双方合作的程度越深，则“双主体、全过程”订单培养的基础越牢固。

2 依托校企合作，双方共同制订符合企业需求的人才培养方案

以校企合作为平台，充分发挥企业在人才培养中的作用。通过校企双方对专业资源和人才需求情况的调研分析，合理确定订单培养的结构和数量。校企共同制定人才培养方案，共同承担管理和育人的义务，共同开发课程、编写教材、实施教学；校企全过程合作办学，全过程合作育人，企业参与人才培养全过程。依据校企合作共同制订符合企业需求的人才培养方案，能够严格按照企业岗位技能需要制定内容详细、要点明确的课程标准，能够充分体现课程的知识技能、过程方法、情感态度以及价值观方面内涵，能够明确该课程教学评价的方式和标准，对落实校企共育订单式的人才培养模式起到辅助作用。

3 校企共同实施“职业情境、项目导向”的工学结合教学模式

依托校企合作平台，通过与企业签订人才培养协议，按照企业订单培养要求，为了培养满足企业对高素质技能型专门人才的需要，针对岗位的具体工作任务，校企深度合作，共同开发实施项目，在专业内所有课程中推行项目导向教学模式。采用“职业情境、项目导向”的工学结合教学模式，满足企业对高端技能型人才培养目标和职业能力的个性化要求。按照校企共育订单式的人才培养模式要求，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展为目的，以课程建设为核心，以开发特色教材、建设教学资源库等教学软件为手段，进行基于工作过程的课程体系建设。按照课程改革与建设的总体要求，加大特色教材的开发力度。与企业共同编写满足职业素质和岗位技能要求，融合职业岗位标准、作业标准及操作规范，采用任务驱动、项目导向、工学结合的特色教材。

4 校企共同实施“分段递进式”工学交替教学组织模式

充分发挥校企合作平台的作用，根据专业岗位要求，校企合作双方共同开发职业技能标准，实行双证书制度。校企共同实施“分段递进式”工学交替教学组织模式，第一学年按专业基础构架，走入企业，以认知实习来感知专业工作过程，了解企业文化，以基本技能的训练，夯实基础；第二学年根据专业的侧重点不同，深入企业，以边学边做、专业基础技能实训、专业生产实训等来熟悉工作、提高技能；第三学年按照本专业的岗位要求，融入企业，以专项职业技能实训及职业资格鉴定、毕业设计及半年以上的顶岗实习来胜任岗位，为企业培养具有过硬的职业能力、良好的职业素养的合格人才，实现合作就业。

5 校企共建校内外实训基地，构建专业实训体系

校企共同研究制定校内实训基地建设规划，采用共建、共管、共享的运行模式，营造职业氛围，满足職业岗位技能的培养。这些设备为学生的实习实训提供了基本条件。与企业共建的校外生产实习实训基地，在教学过程中及毕业环节上开展认知实习、生产实习、顶岗实习等，为实施“分段递进式”工学交替教学组织模式提供现实的支撑，满足学生半年以上的顶岗实习的要求，为专业教师现场学习、参与技改和创新项目研究，提供了有力支撑。

整合校内外资源，建立健全校企共建实训基地的长效机制，以校企合作为平台，与企业共建集教学、培训、职业技能鉴定、技能竞赛、技术研发和服务、生产等功能为一体的校内外实训基地，系统建立本专业通用技能、专门技能、共享综合实训等实训体系，开发系列实训项目及指导书。保证校企合作、工学交替的持久性和有效性。

6 完善学生学业考核与人才培养质量评价方式，构建科学有效的人才评价体系

按照“双主体、全过程”订单培养的学生，将学校评价和企业评价相结合，以企业评价为主，学校评价为辅的评价体系。作为对高技能人才培养效果进行评价的主要方式，通过培养效果和工作业绩的分析与评估，来衡量专业的教学效果，进而发挥订单培养的导向作用。根据人才培养目标的要求，进一步完善学生学业考核与人才培养质量评价体系，与企业共同完善学生学业考核与评价办法，实行订单企业参与学生学业考核的评价制度，第一学年评价学生学业水平、职业倾向；第二学年评价学生专业知识、核心技能；第三学年评价学生综合能力。通过对人才培养质量监控与评价体系的全面建设与改革，使监控手段更加先进，监控过程更加规范，评价指标更加科学，达到校企共同提高人才培养质量的目的。

参考文献

[1] 李桂霞.订单式培养—校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007（30）.

[2] 李世纲.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008（7）.