信息技术环境下高中英语阅读课导入策略

涂勇梅

【摘要】阅读教学是高中英语教学中的重要环节，随着教学实践的不断深入，在高中英语课堂教学中，新课的导入尤其显得重要。精心设计的阅读课导入方式对于激发学生的学习兴趣无疑是非常重要的。在课题研究中我们课题组在信息技术环境下尝试了多种新课导入的基本原则及导入方法，旨在提出引人入胜的开头以激发学生的求知欲望，培养学生的发散思维。

【关键词】 阅读教学 导入策略 信息技术

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0095-02

一、引言

培养学生的阅读能力是英语教学的目标之一。 随着新课程改革的推进，大多数老师已经非常熟悉阅读教学的一般过程。即读前的话题导入，读中的线索梳理和读后的信息内化。

众所周知，“好的开头是成功的一半”。作为阅读教学的第一步，课前导入是关键的一步，它直接影响到整堂课的教学效果。好的课前导入，能激发学生的积极思维，迅速调整学生的学习状态，扫清下个教学环节中的词汇、语法、长句、难句等障碍。

二、导入原则

英语阅读课的导入应遵循以教师为主导，以学生为主体和注重趣味性的教学原则，以使阅读教学的首要环节开端顺利，达到预期目标和良好效果。

1.教师主导

高中英语阅读课是学生了解英语国家文化，培养跨文化意识的 主要途径。教师的主导作用是在阅读教学过程中引导和帮助学生学习英语。教师不仅要引导、帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（主旨大意和细节）进行表层理解，还要引导、帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者情感态度、写作意图，进而培养学生鉴赏语言文化。

教师在阅读课的导入活动中应扮演多种角色，教师是教学的设计者，是学习的指导者、是过程的合作者，也是活动的评价者等。高中英语阅读教学内容丰富多彩，教师一定要明确课堂教学目标，具备较完整的知识体系，了解各类题材和体裁的文章，才能很好地把握教材的重难点和深广度，从而设计出知识性、启发性和可接受性俱佳的导语，顺利引导学生进入新课学习主题，使学生富有趣味性的课堂氛围中吸收知识。

2.学生主体

英语阅读课的主体是学生。 《高中英语课程标准》规定高中生应具备的基本阅读技能包括：理解主旨和要义、了解重点细节、推断生词词义、理解逻辑关系、推理判断、理解作者意图、评价阅读内容等。

阅读课坚持以学生为中心就要考虑阅读材料的难易及学生的程度，运用切合学生实际的导语，以确定最佳的导入形式。教师主要是指导，教师对学生的学习应该是引而不发，激发他们提出问题、探究问题的主观能动性。在语言实践活动中，教师要让学生多动口、多动脑来完成教学任务。教师在导入时对问题的设计要从易到难，做到巧妙自然，符合实际，让不同程度的学生都能够积极参与，感知阅读中的困难、问题及探索、积累经验、收获等过程，从而积极参与到教学中来，充分发挥他们的主体作用。

3.注重趣味性

我们对高二两个班级的学生关于英语阅读课的问卷调查中，了解到80%的学生认为阅读课的目的就是应付高考，50%的学生觉得教师讲解式的授课很无聊，70%的学生认为自己的阅读能力差，100%的学生希望培养自己的阅读兴趣，掌握有效的阅读策略。可见，激发学生的英语阅读兴趣，排除阅读过程中的障碍，能使学生的学习的积极性、主动性和创造性逐步发挥出来。 “好之者不如乐之者”，学生一旦产生学习兴趣，就能随之产生积极的情感，如果他们想学、爱学、乐学，阅读教学的课堂效果就可想而知。就能产生积极的情感，他们会想学、爱学、乐学，课堂效果就会更好。

“兴趣是最好的老师”。在阅读导入过程中一定要抓住每一次语言输入、文本阅读的契机，利用每一个学生感兴趣的话题，让学生多动脑、多思考、多辩证，去激发他们的求知欲和潜能，提高思维能力和质量。

三、信息技术环境下的导入方法

在当今信息时代，学生获取信息的渠道和方式已多元化。一只粉笔一本书的教学方式已经远远不能满足学生的学习要求。在信息技术环境下进行英语阅读教学，就要以现代教学理念为指导、以信息技术为支持，形成师生的合作、交流和互动，以培养阅读能力，提高阅读效果。将信息技术运用于英语阅读教学，还能更好地强化阅读的重点难点，更好地激发学生自主探究，培养他们的合作、创新精神和实践能力。

在高中英语阅读教学中，教师根据教学目标和任务，在设计导语时应从学生的生活实际、认知水平和心理特征出发，紧密联系阅读内容，灵活运用多媒体手段去设计各种导入方式，从而达到掌握阅读技巧，提高阅读能力的目标。我们课题组在阅读教学中在信息技术辅助下常采用以下方式导入新课：

1.主题直接导入

高中英语教材中，有许多学生比较熟悉的、感兴趣的内容。以地震为例，近几年来汶川、北川、玉树、雅安、芦山等地发生的地震以及2007年3月13日10时23分，在我们自己家乡发生的4.9级地震，同学们都记忆非常深刻，新课导入时就没有必要拐弯抹角。在讲授人教版必修一Unit 4 Earthquakes的warming up这一课时，我在简单的问候之后便直接向学生提问：What do you know about earthquakes？Can you say something about Wenchuang Earthquakes？Would you like to describe the Shunchang Earthquake in 2007？ 同时，我给学生提示了一些他们在表达中可能用到的词汇。 这些问题，学生们都很能积极进行讨论，纷纷参与发言。这样，在不知不觉中就已经进入了A Night The Earth Didnt Sleep新课的学习，话题是1976年的唐山地震。多媒体播放电影《唐山大地震》的一段视频后，转向以下问题：What does the writer mean by“ A Night The Earth Didnt Sleep”？ Did anything appear strange before the earthquake？ ……这种导入方法过渡自然 ，能把学生引向有意注意，加深对新课内容的印象，同时有助于培养学生的英语表达能力。

2.设问设疑导入

设问设疑导入是一种常用的教学模式，适用于各种教学题材，英语阅读教学也不例外。我根据学生求知心切、好新鲜的心理特点，在新课导入过程中有意识地设问设疑，鼓励学生积极思考，互相启发，快速答疑。

在教选修七 Unit2 Robots时，我结合多媒体给学生展示了形状各种各样、功能各异的机器人后，以简介和问题的形式导入： Weve seen robots in science fictions， literature ， films， video games， TV shows and cartoons. A robot is a mechanical or virtual， artificial agent. A robot is a machine designed to do jobs that are usually performed by humans. Robots are programmed and controlled by a computer. There are varieties of robots， including industrial robots， household robots ， and entertainment robots. Do you think it is possible for a robot to have its own feelings， needs and desires？ 学生们对机器人是否可以和人一样有思维有情感展开了讨论，我随后展示了一个身材高大外表英俊的机器人Tony的图片 ，告诉学生他是二十世纪五十年代美国科幻小说家 Isaac Asimov 的科幻小说 Satisfaction Guaranteed的主人公，这个聪明机智能干英俊的机器人在三周内让女主人fall in love。这个故事学生很好奇，于是给学生三分钟的时间快速浏览课文，让学生说出故事的主人公Larry Belmont， Claire Belmont， Tony， Gladys Claffern 以及他们之间的关系，设计了简单的“T”or“F”题让学生抢答，再提出紧扣课文内容的问题，牢牢吸引着学生的注意力。这样，新课的阅读也就水到渠成了。

3.幽默故事导入

英语幽默故事和笑话语言精练地道，富有文化内涵。运用英语幽默和笑话导入既能集中学生注意力，活跃课堂气氛，又能让学生通过英语幽默笑话领略中外文化的异同。

如在教A Taste Of English Humor单元的warming up一课前，看到学生课间休息时很开心，上课了几个学生还不停的笑着，因此就势利导：You are so happy.Youre sure to have a lot of fun. Now， before beginning our class， I would like to tell you a humorous story：

A mother and son were washing dishes while the father and daughter were watching TV in the room. Suddenly， there was a crash of breaking dishes， then complete silence. The girl looked at her father and said， “It was Mom..”

“How do you know？” asked her father.

“He didnt say anything.”

短短的小故事，学生听了后开怀大笑， 纷纷要求再说一个幽默小故事。我又播放一段憨豆先生的喜剧视频，学生更是异常开心。这时，我不失时机地转入主题： “Im very glad that you all like English jokes and humors. Jokes and humors can bring us happiness and fun in our life. Ill tell you more jokes and humors later， OK？ Now， the topic today is about humor.”简短的幽默笑话导入激发了学生的学习兴趣，自然地进入主题教学。

4.幻灯图片导入

运用插图、网络图片及图示制作成幻灯片导入新课，具有操作简便、直观易懂等特点。我在平时收集或自制了大量的与教学内容有关的图片运用于教学，深受学生欢迎。

例如，选修九Unit 3 Australia 一文中，课文中有好多图片。我选了悉尼歌剧院、大堡礁、艾尔斯巨石、袋鼠等图片用幻灯片的形式展示，作为新课的引入。学生马上猜出图片内容代表的国家是澳大利亚。于是就势让学生用英语说几句他们所了解的澳大利亚。学生们兴趣勃勃，积极发言。“Australia is located on the southern hemisphere.”“It is the largest country among Oceanian countries.”“The climate is nice most time of the year.” “Canberra is the capital of Australia， and Sydney is the biggest city.” “Australia has profuse natural resource and developed travel industry. Millions of tourists come here every year.”“ In Australia， some animals like koala bears and kangaroos are unique in the world. You cant find them in other places in the world.”我趁热打铁，导入Reading？鄄Glimpses of Australia，提问：“What topic is common to all five texts？”（The five texts are about some aspects of Australia.）再问：“What aspect of the topic is discussed in each text？ ”（Text 1？鄄A general description of the physical features and ecology of Australia and its political organization .Text 2？鄄A citizenship ceremony on Australian Day . Text 3？鄄Two rail journeys across the length and breadth of Australia. Text 4？鄄Uluru. Text 5？鄄Cradle Mountain National Park. ）

教学实践证明运用图片图示以幻灯片的形式导入新课画面鲜明、引人注目、形象直观、简便易行，不但有助于提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，还有助于加深记忆，可达到良好的教学效果。

5.音乐及视频导入

音乐的美妙旋律和视频生动画面穿插运用于英语阅读教学可以起到意想不到的独特效果。我在英语阅读教学过程中注意选用符合课文主题的视频和音乐，使学生有身临其境的感觉，极有助于学生理解与文章相关的人物思想、事件情节，也有助于学习记忆文章中的重点词汇句型。我根据青少年学生爱好音乐、喜欢精彩画面的特点，尝试了在英语阅读教学中以音乐和视频导入。这种导入形式可开创生动活泼的教学氛围，取得很好的教学效果。

例如：在学习高一上必修二Unit 3 Music时，我在课前选取了Classical music、Folk music、RocknRoll、Jazz、 Country music、 Orchestra、 Rap、 Choral等多种形式的乐曲片段，欣赏了各种不同种类的音乐形式后，我向学生提问：Do you know any famous bands ？ Which band do you like？学生热烈发言，列举了他们熟悉的国内外乐队，如：The Beatles （甲壳虫乐队）、Rolling Stones （滚石乐队）、BEYOND、唐朝乐队、 零点乐队等等。我又提问：Do you know anything about the Monkees？学生们基本上不了解The Monkees （门基乐队），接着我介绍门基乐队是一支美国本土乐队，由四人组成，于二十世纪60年代兴起，最初，乐队成员是应一则电视广告走到一起的。我给学生播放了the Monkees 的代表作《I wanna be free》和《I am a believer》的视频，于是引入了课文 The Band That Wasnt，介绍门基乐队的组建，走红，解散和再聚首。

在阅读教学中利用音乐旋律及视频画面引人入胜的独特效果来导入，可以快速集中学生的学习注意力，启动他们的感官和思维，使他们顺利进入学习状态。另外，音乐和视频还可以充分发挥其陶冶情操、提高效率和提高素质的功能。

6.简述主旨导入

高中英语教材中的题材丰富多彩，内容新颖有趣，是训练学生用英语口笔头表达的极好的语言材料。在学生阅读这些文章之前，我都要布置一些学习提纲让学生预习。上课时再指定二到三个学生用英语简述文章的主旨要义，教师补充点评。有时我利用视频片段对阅读内容如节日、机器人、奥运会、野生动物等先用英语简介，再指定学生补充。

例如在必修三Unit 1 Festival Around The World一文中，我利用多媒体给学生展示了西方过圣诞节、复活节、感恩节、愚人节、万圣节等的视频片段，用英语给学生做了介绍，然后问学生：What festivals or celebrations do we have in our country？ What part of a festival do you like best，why ？学生对自己国家的节日如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等非常熟悉。我列出了这些节日的英语译名，让学生能够顺利地回答问题。可喜的是一些英语基础差的学生也能用英语表达几句，我称赞肯定了他们，使他们增加了学习英语的信心。如此就势引入课文Festivals And Celebrations，分别对Festivals of the Dead、Festivals to Honor People 、Harvest Festivals 、Spring Festivals这几个部分阅读内容进行精读精练。简述文章的主旨要义导入不但可使学生扫除阅读障碍，迅速掌握课文大意，而且能开拓学生的视野，启发思维，丰富他们的知识和口笔头语言表达的积累。

7.编导演一体导入

我利用高中英语课文的故事性和趣味性强的特点，尝试把一些课文或片段改编为短剧，让学生表演。例如，在学习必修三Unit 3 The Million Pound Bank-Note一课前，我指导部分程度较好的学生听课文录音，模仿不同人物的语音语调；观赏视频片段，体验人物动作表情，然后编写场景对话。我还让学生根据课文内容扩展故事情节，添加细节，设计故事结局等，还设计了一些幽默夸张的动作，配以旁白。学生能把Oliver、Henry、Owner、Waiter几位人物都演得惟妙惟肖。编导演一体的导入形式既能把学习内容以生动活泼的形式呈现在全班同学的面前，又能调动学生参与英语语言实践活动的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，提高了学习兴趣和学习能力。

四、导入环节应注意把握的问题

导入环节虽然是课堂教学的第一步，它毕竟在整个教学时段中所占的权重不大，但又不可或缺。在英语阅读教学中为了更科学更合理更有效实施各个环节的教学，在导入设计和教学实践中应注意把握以下几点：

1.导入时间。阅读教学的重点是阅读理解，以培养阅读技能技巧为目标。导入的过程应为这个目标服务。若导入时间安排过长，整堂课便显得主次不分、头重脚轻。根据阅读教学的任务目标和已有的教学经验，导入时间宜限定在5至8分钟为宜。

2.导入方式。根据阅读教学内容和学生的实际情况，因人因时因地制宜地运用导入方式。既不宜每次都用单一的方式，也不宜一次采用各种繁杂的方法。总之，要注重实际效果，有针对性，灵活运用。

3.教学反思。教师应把学生在导入环节的学习情况列入全课的学习成效评价，以反馈导入教学的效果，反思存在的问题，使教师在后续教学中做出调整改进。

信息技术环境下英语阅读课的导入是信息技术与英语新课程整合的一个重要环节。在多年的教学实践中，我们体会到，现代教育技术在英语教学各个环节的运用不仅仅是教师把多媒体作为辅助教学的演示工具，而是适应英语新课程改革的要求，转变教师的教学方式和学生的学习方式，为培养学生的创新精神和实践能力服务。我们在阅读课的导入和其他教学环节信息技术的运用所取得的成效说明我们的改革路径是对的，我们要在已有成绩的基础上不断学习，不断完善，不断进步。

参考文献：

[1]教育部.《高中英语新课程标准》.2003

[2]王凯丽，李悦，赵颖.《现代教育技术与高中英语教学》.北京 高等教育出版社，2012.2

[3]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.《英语阅读教学中的思维活动》，浙江大学出版社，2011.9

[4]梁美珍.《基于课例的阅读课教学有效性分析中小学外语教学》（中学篇），2014年第1期