初中职业生涯规划教育研究现状综述

李福辉　田元元　李升祥

【摘要】为更好地深入开展乡镇初中学生职业生涯规划实验研究，我校课题组以中国知网CNKI作为文献数据库来源，检索初中职业生涯规划教育的相关文献，并对其进行分类统计。以此为基础分析我国初中职业生涯规划教育的研究内容、研究角度、研究方法等。并对国内相关文献按调查分析、课程开发、学科渗透、实施路径四大方面作出了简要综述，以期对课题的开展有所助益。

【关键词】职业生涯规划 初中 教育 综述

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0011-04

一、职业生涯规划定义

生涯是指人生整体的发展历程，亦即除了工作与职业，亦涵盖个人衣、食、 住、行、育各个方面活动与经验历程，这是就其广义而言的。

狭义的生涯则指个人终身所从事的工作，即个人一生从事的事业或职业，包括职位、职称、职业与行业。生涯不应仅局限于职业领域，还应涵盖职业以外的其他生活领域，是个体完整生活的发展历程[1]。

生涯规划是以人的生涯发展为规划对象，它是以想望情形为目的 （目标） 的一个持续不断的探索过程，是有益于人的终身发展的战略设想和计划安排，其特征是达到某个生涯发展目的（目标）的一种构模、分析和决策的迭代过程[2]。

所谓职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排[3]。

我国目前还尚未将生涯发展教育系统地纳入到我们的基础教育体系之中。通过梳理进一步发现国内学者关于职业规划、职业教育类的文章较多，而且在这类的文章中又往往以探讨在大学、高职或者中职学校开展职业教育、职业规划教育的为最多见。而对于探讨在基础教育阶段特别是初中阶段开展生涯教育或者生涯发展教育的论文则比较少。

二、初中职业生涯规划教育相关文献数据初步分析

截止2015年2月4日20：02时，课题组以“初中职业生涯规划教育”为关键词，在CNKI中国学术期刊网进行检索，并未找到任何文献。故将“关键词”改为“主题”，进行重新检索，才找到了相关文献。数据显示共有2，045篇文献，其中大多以大学、高职、中职、高中为主，初中涉及的篇幅很少。将这些文献按来源进行分析，得到如表1所示的结果。

由表1可见，期刊篇幅最重，其次为学位论文。课题组将以上文献按发表年份进行重新排序，得到数据结果如表2所示。

由表2可见职业生涯规划教育的研究总体上呈快速增长及上升的趋势，在2010年有明显增加趋势。这应与2010年教育部出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[4]密切相关。

课题组将其搜集的论文，根据初中职业生涯规划教育进行筛选。并按照初中职业生涯规划教育国外研究与国内研究进行分类汇总。国外研究主要包涵美国、英国、加拿大、新西兰等国初中职业生涯教育的课程、特点及启示；国内研究主要集中在调查分析、课程开发、学科渗透、实施路径等方面。以下将具体对搜集的论文研究现状进行综述。

三、初中职业生涯规划教育相关文献具体分析

1.国外初中职业生涯规划教育研究综述

（1）美国英国

职业生涯教育的概念出现在 20 世纪 70 年代的美国， 90年代至今美国职业教育改革运动主张通过学校和社会的共同努力，帮助个人建立切合实际的自我观念，实现与个人才能相适应的职业生涯目标；强调学校以学生本位和工作本位的学习。

项亚光在《当前美国初中职业生涯教育及其启示》[5]中，主要介绍了美国初中职业生涯教育的理念和目标、课程规划以及初中个案的实例分析等最新发展。并提出我国应注重对初中学生的职业生涯指导、促进其职业社会化发展；加强初中学生的职业意识教育，走出学校，走向社区；重视初中学校职业生涯教育课程开发，实施课程体系化。

随着欧洲经济一体化和国际化趋势不断加强，英国政府开始在中学阶段实施生涯教育，旨在帮助中学生为未来职业生涯的发展和终身学习作好准备，以适应迅速变化的社会。

张华峰，黄海涛在《美英生涯发展教育的特点及其启示》[6]中，介绍到美国和英国生涯发展教育具有完善的法律法规体系，贯穿基础教育至高等教育，学校、家庭和社会形成了合力，广泛应用计算机辅助生涯指导系统。并提出我国政府应继续制订并完善相关法律法规，推进生涯發展教育在基础教育阶段的开展，鼓励家庭和企业充分参与，推进师资的专业化建设，开发并完善计算机辅助生涯指导系统。

（2）加拿大

由加拿大研究者开发的“现实的系列游戏”，是一种能在各级各类学校开展的极富有创造性和趣味性的系列生涯指导课程，在国际上得到了广泛的认可。

王华在《加拿大“现实的系列游戏”生涯指导课程及其启示》[7]中提到，现实的系列游戏”课程由一系列富有趣味性和创造性的体验式学习活动组成，其目的是帮助学生理解学校教育对于未来生活及职业目标实现的重要性，并在两者之间建立起一种有意义的衔接，进而帮助学生发展职业生涯管理能力，既减少了学生对未来的不确定感，又增强了学习动机。该课程的设计和实施方法为我国中小学职业生涯教育提供了一种有效的实践方法借鉴。

（3）新西兰

据经济合作与发展组织近十年的统计数据，新西兰15-24岁青年人的就业率一直排在世界前列。这在某种程度上可以归功于新西兰的教育体制。该国教育体制一方面能够为完成基础教育的学生提供多种选择的机会和发展空间；另一方面，开展生涯教育是新西兰中小学的重要职责，基础教育阶段十分注重帮助学生在学校学习与未来生活之间建立联系，充分发挥了为学生未来生活做准备的功能。

朱凌云在《新西兰中小学生涯教育的特点与启示》[8]中提到，新西兰的基础教育阶段（包括学前教育），国家通过制定政策和实施项目的方式大力推进生涯教育；各学校在课程、心理辅导和专门活动中充分渗透生涯发展理念，并与家庭和社区协作，使生涯教育的途径更加丰富，有效地帮助学生将学习与工作世界建立联系。并从中获得启示：生涯教育既是学校工作者的必备理念，也应是学校的常规工作；关注中小学生的生涯发展需求；进一步拓展社会实践资源；加强对我国中小学生涯教育的政策性引领。

总之，职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大、新西兰等国学校教育和就业指导的重要组成部分。而且都存在以下几个共性：第一，职业生涯规划教育都被列入课程计划，以法律的形式强制实施；第二，职业生涯规划教育起步较早，并在基础教育阶段（包括学前教育）已经开始实施；第三，政府、社会、学校齐抓共管，多方资源形成合力。因此，其教育成果值得我国借鉴。

2.国内初中职业生涯规划教育研究综述

（1）“调查分析”相关文献综述

初中阶段是职业生涯规划系统性教育的萌发时期，也是实施职业生涯规划教育的重要时期。张建青在《中国初中阶段职业生涯教育问题探究》[9]中通过问卷调查，在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的兴趣、爱好、特长、能力以及优点和不足的比例只占 36.3%和 37.9%，不了解和了解一些的分别占到63.7%和 62.1%。调查充分显示，初中学生对自我的兴趣、爱好、特长、能力、优点等方面有了一定的判断和认识，但是对自我认识还不够全面，相当多的学生对自我还缺乏正确的认知和了解，对与兴趣、爱好、特长、能力、优点密切相关的职业生涯规划意识更是淡薄。

吉林农业大学王正军[10]，为了解我国义务教育阶段职业生涯教育的实施状况，选择深圳市两所学校进行了问卷调查。参与调查单位是深圳小学与深圳市福田区外国语学校。问卷内容主要涉及以下六方面：调查学生对职业生涯教育的了解状况；学生对未来职业的选择；学生是否具有初步的职业生涯规划意识；学校和教育工作者是否为学生讲解相关的职业生涯规划知识；学生是否愿意接受职业生涯教育；初三学生最关心的问题，以及是否做好就业的准备工作。

袁芬在《义务教育阶段职业生涯教育实施的研究》[11]中，通过对吉林省长春市6所中小学校进行问卷调查，同时对6所学校的教师及部分学生家长进行访谈，以掌握长春市义务教育阶段职业生涯实施现状，从中发现问题并提出针对性的措施，以增强研究意义。问卷设计从义务教育阶段的学生认知特点出发，问卷内容主要是从学生职业认知，学校，教师及家长这几个维度进行调查。

有关调查分析研究的文献大多以初中学生为调查对象，少数以学校、教师及家长为研究对象，结合访谈法作为补充。调查内容多围绕学校教育的实际情况而展开。对于问卷的科学性、合理性、逻辑性有待进一步研究，另外有个别研究直接借用国外或台湾的量表进行，对本土的研究是否适用也有待斟酌。

（2）“课程开发”相关文献综述

重庆师范大学郑溪璐，自编的初中生涯发展课程涉及初中生生涯自我概念、职业价值观以及生涯成熟三个阶段。每个阶段分别包括 2-5 个单元设计，每个单元都有与之相对应的课程目标和研究目的。参照标准是台湾生涯发展教育议题中所提出的二十项分段能力指标，分别属于自我觉察、生涯觉察及生涯规划等三个方面。其中学生在不同的成长阶段对应该阶段的分段能力指标。其研究纲要的单元设计就是根据初中阶段所对应的分段能力指标目标所设定的[12]。

成都高新新科学校生涯教育课程在参照国外生涯教育先进理念的基础上，制定了分段能力指标。主要从潜能开发、生涯觉察、生涯探索与体验三个方面进行设计。多方面收集课程资源并进行筛选、选择有价值的素材编写校本教材《新科学校生涯辅导读本》。教材分为低段、中段、高段三部，每部的编写内容以“新科学校生涯发展教育分段能力指标”为导向，每单元体验式课都融入了“读——动——行——思”的环节，所谓“读”就是凭借阅读主体（学生）主观的能动意识，去体验情景，把握读物所反映的生活理念和人生哲学。“动”就是体验式活动贯穿课堂。“行”把课堂中的体验活动延伸到生活实际中，有选择的进行实践。“思”就是对本次活动进行自我感悟或反思[13]。

西部农村中学面临特殊的社会环境和时代挑战，其课程设计的基点是人的发展与需要，农村初中校本课程设计必须适应农村中学生的生涯发展。李静通过问卷调查和现场访谈，较为深入地剖析了江津市三口中学（农村初中）学生所面临的生存需要—升入普通高中、掌握一定生活技能與接受职业生涯指导，并针对这些需要拟定了三口中学校本生涯教育课程内容的大体框架，包括三门学习科目：生涯指导、现代化农业和家政休闲课程。其中生涯指导包括在中学获得成功的技能，职业生涯探索、中学后获得成功的技能；现代化农业包括农业基础与设施农业、农业种植、养殖及其经营管理、社会主义新农村；家政休闲课程包括饮食与健康、家电使用与维修、园艺与缝纫[14]。

以上课程开发研究都存在以下几个特点：第一，参照国外生涯教育先进理念或做法；第二，参考我国现有教科书的编写内容与特点；第三，结合实施学校所处的具体校情，有针对性地进行课程内容组织。

（3）“学科渗透”相关文献综述

教师可以将生涯发展理论融入各科的教学，在相关课时内融入与生涯发展有关的活动，配合现有课程设计课堂教学。在教学设计中，从初中学生的年龄特点出发，根据学生所能达到的生涯发展指标，尊重他们的语言习惯和审美情趣，在本学科教学目标的基础之上设计与生涯发展有关的教学环节，以促进学生将书本知识与现实生活相联系，并从中促进学生的组织、协作等能力的培养。

上海师范大学的王亚歌[15]以地理、语文和英语学科为例进行了相关研究。河北大学的胡若静[16]以初中语文和初中思想品德课为例加以说明。

天津师范大学刘颖，在《初中思想品德教学中渗透生涯教育的研究》[17]中，通过问卷调查法，对初中生生涯意识的现状进行了研究。通过文献法对国内外生涯教育，尤其初中阶段生涯教育的目标和内容作了比较系统的梳理，目的是帮助思想品德教师树立生涯教育的科学理念；通过文本分析法，对九年义务教育初中思想品德教材中与生涯教育目标和内容相关的知识点作了系统分析和整理，并提供了思想品德课渗透生涯教育的具体课例供思想品德教师参考；最后归纳了思想品德课渗透生涯教育的几条策略。

包春莹在《中学生物学教科书中加强渗透生涯教育的思考》[18]中提到，人教版生物学教科书注重培养学生的职业规划意识，安排了“与生物学有关的职业”栏目。但教材里列举的职业类别应该多样，应该加入一些新兴的职业，或者预测一些未来的职业。还可以设置其他栏目或网站链接。在介绍相关职业时，要用感染力的语言，将职业的美好前景展示给学生。

总之，从已搜集到的文献中不难看出，有关学科渗透方面的文献为数不多，而且其研究仅仅只停留在教科书的层面，或者只是用几个具体的课例加以说明，其研究的深度与广度远远不够。

（4）“实施路径”相关文献综述

进入 21 世纪后，基础教育领域特别是中学教育在推行素质教育的大背景下，从长远的教育眼光和创新的教育理念出发，尝试将职业生涯规划课程融入教学体系。但千篇一律的教材内容、刻板说教的教学方法、形式主义的教学目标等缺陷都在一定程度上制约了中学职业生涯规划课程体系的建立健全。在“全民创业”的宏观环境下，创造性地借鉴发达国家和地区的教学理念，以创业教育为载体，发掘课程间的内在联系，拓宽教学思路，创新教学机制，是建立健全适应中学生特点的职业生涯规划教育体系的有效举措。

陈冲在《创业教育：中学生职业生涯规划的有效载体》中提到，创业教育作为我国发展中的热点教育领域，与中学职业生涯规划课程有着较强的融合性和互通性。以创业教育为载体的中学职业生涯规划的实施路径，可以有效提升中学生职业生涯规划的针对性、目的性和实效性[19]。

初中阶段是世界观、人生观、价值观确立的关键时期。根据舒伯的生涯发展理论，初中生处于生涯发展中成长期向探索期过渡的阶段，发展任务是发展自我认识以及对工作世界的正确态度，开始了解工作的意义，职业偏好逐渐具体化。

戴腊梅、李小龙在《团体辅导在初中生涯教育中的尝试》[20]中，尝试以团体辅导的形式，配合学校生涯教育课程， 帮助有需要的学生进行更详细深入的生涯探讨，并对该辅导方式进行一定的评估，为后续工作提供更多的借鉴。团体辅导是中学生涯教育的有效形式，是课堂式或讲座式生涯教育的有力补充，团体辅导中的学习情境摆脱了教室教学的枯燥形式，强调分享讨论的发现式学习很受学生欢迎。

侯新月在《流动青少年职业生涯教育的社会工作介入》[21]中，针对流动青少年的现状与问题，非营利组织制定了一系列职业体验、讲座、培训和参观等活动，运用社会工作的理念和方法，开展职业生涯教育。研究认为该非营利组织具有较强的社会工作专业水平，因此社会工作理念和价值观能够在项目背景下得以践行，特别是体验式学习模式的运用使项目取得很好的服务效果。研究认为丰富对流动青少年开展的社会工作服务形式、对其进行职业生涯教育以及加强对未成年工保护，可以促使流动青少年未来得到良好发展。

由上可知，我国学者在初中职业生涯规划教育中，已经开始尝试运用多种路径进行实施。其主要路径有：（1）以创业教育为载体；（2）以团体辅导为形式；（3）以社会工作为外力。多种路径实施有利于摆脱传统教学的枯燥性与刻板性，增强了教学的趣味性和生动性，使学生更易接受，乐于接受。

四、總结与展望

1.现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究优势

通过有关初中职业生涯规划教育文献检索与分析，现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究主要有以下优点：

第一，研究内容广。具体主要涵盖以下几方面：国外研究的介绍以及对我国的启示；教学模式的探究；教学理念与教学方法的摸索；课程建设与改革；实证调查研究等。

第二，研究方法精。采取的方法主要有：文献检索法、比较论证法、实证调查法、数据采集法、统计分析法、个案分析法、思辨分析法等。

第三，学科交叉强。所涉及的初中阶段学科教学主要有：语文科、英语科、政治科、地理科、生物科等。另外还涉及到心理学、教育学、社会学、管理学等多学科领域。

第四，实施途径多。以创业教育为载体；以团体辅导为形式；以社会工作为外力。多角度对初中职业生涯规划教育进行实施。

2.现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究劣势

我国对初中职业职业生涯规划教育研究仍处于初步尝试阶段，而且研究与实践运动之间缺少互通的桥梁，因此目前还存在一些问题：

第一，不系统。与大学、高职、中职的职业生涯规划教育研究相比，初中职业生涯规划教育研究还太过稚嫩。大多是几份简单的调查问卷，或几个学科教学课例。除此之外，多数研究停留在初中阶段某个年级之内，并未能在三个年级中形成较为系统的生涯职业规划教育。

第二，不全面。研究内容还较少涉及师资力量建设，教学对象研究，教学模式研究，教学方法研究，教学理念研究，教学实效性研究等方面。

第三，不深入。根据文献显示，我国对初中职业生涯规划教育研究多以“初探”为主，其研究的广度和深度还远远不够。如：停留在初中职业生涯规划教育的必要性与重要性问题层面上。对具体应该如何进行操作，如何规划课程设计等实践问题还需要进行大量的实证研究。

3.现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：职业教育到2020年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协凋发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[22]一步明确提出：十二五时期要加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。

可见，构建中高职教育一体化培养体系，实施中高职有效衔接，构建科学的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发展的基础，是全面建设现代化社会的迫切需要，也是新时期职业教育改革和发展的重要任务。

五年一贯制[23]职业教育试点，是以招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，由中职学校和高职院校实行分段负责来共同实施五年一贯制人才培养方案的职业教育形式。

初中学校可借助“五年一贯制”为契机，与中职高职院校形成“科研共同体”。通过邀请中职专业教师给初中学生进行职业生涯规划指导，高职院校教授专业理论指导，结合“五年一贯制”的中高职贯通培养实践模式，降低初中生心理上的迷茫，意识到合适自己的人生路径，从而对升学或是就业达到清醒的认识，同时激发初中学生的职业兴趣，引导他们做好相关的人生规划。通过让学生到中、高职院校以及企业参观学习，建立多种形式的学生社团等方式，实验探索初中、中职、高职联通互动的学生职业生涯规划教育模式。

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本论文是广东省教育科学“十二五”规划2013年度强师工程项目“乡镇初中学生职业生涯规划实验研究——以三水区西南街道健力宝中学为例”（课题批准号：2013ZJK049）研究阶段成果 课题主持人：李福辉