医学生学习生物化学课程状况调查*

左秀凤， 胡立磊， 闫秀明， 石 科

(河南医学高等专科学校 检验系，郑州，451191)

医学生学习生物化学课程状况调查*

左秀凤， 胡立磊， 闫秀明， 石 科

(河南医学高等专科学校 检验系，郑州，451191)

目的 以生物化学课程为例，调查医学生学习状况，分析查找教学中的不足之处，探索课程教学改革的方向。方法 设置调查问卷，进行统计分析。结果 医学生捕捉教学信息的能力较低，学习比较被动，学习方式需要改进。结论 医学生要建立正确的学习观念，教师在课程教学中要引导学生学会学习。

医学生； 课程学习; 信息素养

学习是人类获取知识、发展智能、提高素质的过程，学会学习已经成为一种教育观念和生存法宝。21世纪需要的人才要具有进取和创新精神，具有社会适应性，具有获取信息和知识的能力，具有高度的责任感、团队精神等综合能力[1]。目前大学生学习的积极性、主动性、创造性得不到发挥，整个学习行为比较被动。了解当前大学生学习状况，掌握学情，帮助学生学会学习、增长能力、提高综合素质是高等教育人才培养的重要组成部分。本文通过问卷调查医学高专院校学生学习《生物化学》课程的情况，分析学习中存在的问题，探索课程教学改革方向。

1 问卷调查方法

参照文献[2-4]设计学生学习《生物化学》课程情况的调查问卷，调查对象是2013级医学检验技术、药学、临床医学共三个专业的学生，这三个专业均属于文理兼收型。调查学生的学习阶段是大一第二学期，以开设的生物化学课程为例，在教学进度中，其前置课程均开设有《无机化学》、《有机化学》，同期课程都有《有机化学》、《生理学》，同等教学安排下的问卷调查统计分析具有可比性。笔者还问卷调查了2012级医学检验技术专业的学生(大二第二学期)，此时他们开设《生物化学检验》课程。共发放400份问卷，收回361份，有效问卷358份，其中男生56人(占15.6%)、女生302人(占84.4%)；按高中文理分科计算，文科生153人(占42.6%)，理科生195人(占54.7%)，对口生10人(占2.8%)。

2 问卷调查的结果与讨论

2.1 求学目的性与学习意愿 见表1。

表1 被访学生求学目的性与学习意愿的调查结果

2.2 对课程学习态度的状况分析 对一门课程是否有兴趣将会影响学生课堂听课学习的注意力、努力程度和学习效果，同时还会影响学生对课程视野的扩展，对这些方面的调查结果。见表2。

一方面由于生物化学课程中的名词多、分子结构大、代谢途径多、调节机制复杂等因素；另一方面由于被访的学生中42.6%是文科生，且被访对象中女生占84.4%，他们对生物大分子的空间结构认识不足，所以导致医学生学习生物化学感觉困难。这种畏难情绪将影响他们的学习兴趣，也会影响学生的预习、课堂学习积极性、学习效果和课外拓展阅读，即影响学生的课程学习努力程度。学习努力不够，当然对课程考试结果的期望值不会高了，只有41.9%的学生希望拿到高分，47.5%(近一半)的被访学生只是期望考试及格就行，还有13.6%的被访学生都不清楚自己学习课程的结果。

表2 被访学生对生物化学课程的兴趣、努力程度等情况

2.3 课堂学习情况分析 大学的课堂教学内容较多，学生能否理解、能否概述学习要点、能否回答或参与讨论等情况从一定程度上反映学生的学习方式和效果。问卷中涉及以上内容。见表3。

由表3调查结果得知，被访学生基本能理解教学内容，但不能很好地掌握，参与课堂互动的效果不佳(如回答问题)。

表3 被访学生课堂学习情况

学习是脑力劳动，不是轻而易举地就能学好的。从学习的自我管理上调查得知，22.9%的被访学生认为自己能积极制订学习计划；35.8%的被访学生认为自己能制订学习计划，但学习时很随意；41.3%的被访学生能按照教师的教学进度学习，但只学习教师讲过的内容。说明了学生攻坚克难的精神不强，学习的积极性、主动性有待提高。

2.4 师生交流沟通情况 在问卷中涉及学生和教师联系的问题，调查得知20.1%的被访学生在课外能积极联系任课教师，30.2%的被访学生迫不得已时才联系任课教师，其他近一半(49.7%)的被访者从不联系任课教师。由此看到大学教师和学生之间的接触较少，教师授课之外的其他指导学生学习的机会不多。学生不接触教师，又如何“取得真经”，这也反映了教师没有深入学生中，对学生的指导、关注不够。

2.5 学生拥有学习资源对学习的影响 问卷调查了学生利用图书馆借阅参考书的情况，来反应学生的求知视野，结果见表4。

从表4结果看到，66.5%的被访学生手中只有《生物化学》课程教材，除了教材外有其他参考资料的被访学生占33.5%。这也印证了被访学生课外学习时间短，对课程的钻研不够，仅仅局限在教材中，涉猎知识较狭窄。学生有从图书馆和网络获取学习资源的条件，但没有很好地利用，信息化意识和信息化能力不强。

表4 被访学生有教材之外的相关学习资料

2.6 被访学生对多媒体课件教学的适应性 问卷调查学生对多媒体课件教学的认同情况。统计得知，50.3%的被访学生喜欢多媒体课件授课，37.4%的被访学生感觉一般。很满意和满意多媒体信息化教学设备配备程度的被访学生只占39.1%，53.1%的被访学生认为一般，还有7.8%的被访学生不满意。78.2%的被访学生认可生物化学课程的教学课件，仍有14.0%的被访学生认为生物化学课件的制作效果不够好，7.8%的被访学生不知道。这说明目前学校的信息化硬件设施还不够完善，需要进一步的建设和提高。

3 课程教学改革的思路

从以上对《生物化学》课程学习情况的调查和分析得出，医学高专院校的学生具有明确的学习目的性，但学习目标定的不高。对生物化学课程的学习准备较少，对遇到的学习问题和困难的坚持性不高，缺乏学习的积极性和主动性，对学习成果的期望值不高。今后教学改革的方向是：

3.1 提高学生综合能力 教育者要建立“以学生为中心”的教学思想，端正学生的学习态度，激发学生的求知欲和创造力，改进学生的学习方式，提高学生的学习能力。还要培养学生能够克服畏难情绪、勇于刻苦钻研科学的精神和善于表现自我的能力，锻炼学生与人交流沟通的能力。

3.2 提高师生的信息化教学素养 适当提高课程的教学目标，促进教师提高信息化教学素养和专业素养，关注行业发展，了解人才市场的需求，能一定程度上洞察行业变动。教师和学校相关处室对学生的信息化学习能力、学习方式多加引导，帮助学生正确使用互联网捕捉学习内容，逐步提高学生的信息素养。

3.3 建立课堂教学和网络结合的信息化教学方式 未来教育发展的趋势是远程网络化学习，多媒体课件课堂教学将逐步走向网络教学。建立课堂教学和网络教学相结合的过渡态教学，增加人力和物力投资，建立网络教学平台。学校各部门做好一系列的宣传和指导工作，尤其是任课教师和辅导员要及时、正确的加以引导。

3.4 建立有效的监督和竞争机制 制定切实可行的教学评价标准和评价办法，规范教学。创设适度的竞争环境，制定合理的竞争机制，改变学习方式，坚持不懈地完善大学教育方式和方法，促进人才的培养。

[1] 朱志光．对教学信息化的思考与探索[J]．产业与科技论坛，2012，11(19):200,17．

[2] 祝智庭，顾小清，闫寒冰．现代教育技术：走进信息化教育[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[3] 严 征．提高大专院校信息化教学中学生自主学习能力的途径[J]．中国信息技术教育，2014(2)：48-49．

[4] 冀 钢，魏朝夕．基于“以学生为中心”教育理念的信息化教学模式探讨[J]．教育教学论坛．2014，(13)：173-174．

[责任编校：柯 莉]

2014-11-20

左秀凤(1971-)，女，河南省新乡市人，硕士，副教授，从事生物化学教学研究和医学营养检测与评价研究。

2013年河南省卫生厅卫生职业教育教学改革项目(编号：Wjlx13011)。

G 642.4

B

1008-9276(2015)04-0533-03