创新教学模式，开发学生创新能力

陈贵浩

[摘 要]小学数学教学应以实践、创新为着力点，充分发挥学生的能动性，培养学生的发散思维。传统的教学模式已无法适应时代的发展和需要。因此，教师应创新教学模式，开发学生创新能力。教师从以“放”展思，诱发创新灵感；创设兴趣情境，培养创新意识；以图助导，培养创新思维；一题多解，培养创新能力四个方面合理组建教学模式，培养学生的创新意识和创新能力。

[关键词]创新 教学模式 开发 创新能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-054

小学数学教学应以实践、创新为着力点，充分发挥学生的能动性，培养学生的发散思维。教师要根据教学内容，尽可能做到激发学生创新情感，诱发学生创新意识，拓宽学生创新思维，开发学生创新能力。

一、以“放”展思，诱发创新灵

传统的“满堂灌、传授式、讲解代替思考、死记代替质疑”教学模式是捆绑学生思维的一条绳索。因此，要完全彻底的解开捆绑学生思维能力的传统教学模式的绳索，把学习的主动权还给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、想象、质疑等实践探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领悟数学美的真谛。教师要在课堂教学中充分体现“放”，鼓励学生在教学活动中积极动手去操作、动口去讨论、动脑去思考，使学生完全置身于活跃、探讨、实践的氛围之中。它是实施素质教育的核心内涵，也是培养、发展学生创新能力的根本途径。

如教学二年级数学应用题：“有红、黄、蓝三种颜色的花，蓝花有6朵，红花和黄花共有15朵，黄花和蓝花共有14朵。红花有多少朵？”教师先请两名学生读题，再要求学生根据题中的条件和问题，独立思考、自由讨论：要求“红花有多少朵？”你是怎样想的？经过思考、讨论，一位学生率先举手回答：“要求红花有多少朵，就要先求出黄花的朵数14-6=8（朵），再用红花和黄花共有的朵数减去黄花的朵数就等于红花的朵数，即15-8=7（朵）。”教师肯定了这个解题思路的正确性，接着又问：“谁有与这位同学不同的解法？”一位学生抢着回答：“我的解法与他不同，我是先求出三种颜色的花一共有多少朵，再用总朵数减去黄花和蓝花共有的朵数就等于红花的朵数，即15+6=21（朵），21-14=7（朵）。”随后又有一位学生站起来大声说：“老师，我还有一种不同的解法，根据前两个条件得知‘黄花的朵数是一个定数，只要求出红花与蓝花相差几朵，红花的朵数也就知道了，即15-14=1（朵），6+1=7（朵）。”可见，学生的创造性思维能力是在教师放手让学生独立思考和步步启发下形成的。

二、创设兴趣情境，培养创新意识

兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且也能使学生在学习过程中感受愉快的情绪体验，从而激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，从而培养学生的创新意识。如教学“分数的意义”时，我是这样设计导入的：“有5只小猴一同去花果山，出发时它们只带了一张大饼，走到半路，它们饿了，想吃饼，一张饼怎么分最好？”这样的导入，学生立即有了兴趣，纷纷举手回答如何分。学生全身心投入到学习中，抓住这一时机，我又拿出一张圆形卡片，说：“谁愿意上来把你的办法演示给同学看呢？”学生高举双手，都想亲自动手分一分，帮助小猴子解决问题。这样的情境，既调动了学生积极思维，又培养了学生的创新能力和创新意识。

三、以图助导，培养学生创新思维

教师要善于在课堂教学中抓住题目里的插图或线段图来启发学生的解题思维，或利用直观性教具帮助学生从感知到认识，培养学生的创新思维。

例如：“果园里有桃树和梨树240棵，桃树的棵数是梨树的5倍。桃树和梨树各有多少棵？”教师先出示题目，让学生找出已知条件和问题，接着出示表示题目中条件和问题的线段图，让学生认真看图。

借助线段图，学生很清楚地理解题意，并能正确分析数量关系，找出解题方法。

四、引导学生一题多解，培养学生创新能力

一题多解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生从不同的角度去思考和分析问题，提高学生学习数学的兴趣。在教学中，我根据教材内容的特点精心设计一些难度适中、新颖有趣的题目，让学生从多角度、多方面去探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。例如：“一桶油连桶重36千克，倒出一半后连桶重19千克，这个桶重多少千克？这桶油原来有多少千克？”引导学生分析思路，找出解题方法，我发现学生的解法有以下几种。

（1）（36-19）×2=34（千克），36-34=2（千克）；

（2）19×2-36=2（千克），36-2=34（千克）；

（3）（19-36÷2）×2=2（千克），36-2=34（千克）。

学生通过动脑想出不同的解题方法，既训练了学生思维的灵活性，又培养了学生的创新能力。

总之，教师应该从旧的教学模式中走出来，建立以数学知识为学习思维方法合理组合的教学模式，树立培养学生的创新意识和创新能力。

（特约编辑 陈兮琰）