改变复习课教学模式 让学生自主学习

高永革

[摘 要]

小学数学复习课是对某一阶段学生所学知识进行归纳整理，使之更具条理化、系统化。为达此目的，要让学生在复习课中自主学习，进一步巩固、深化基础知识，提高技能，培养学生思维能力及解决实际问题能力。

[关键词]

改变；模式；自主学习；复习课

复习课虽然既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，然而它却在时间上至少占据了教学总课时的三分之一。笔者认为，改革传统复习课教学模式，充分发挥学生的自主学习性，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。笔者在教学实践中常常用到下面的教学模式。

一、“自主”式复习课

（一）自主回顾，充分准备

课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。布置复习要求是上好复习课的前提，在这个过程中，学生需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题；既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

例如，在复习小学数学五年下册第三单元《长方体和正方体》一课时，教师可布置如下复习要求：用自己喜欢的材料做一个长方体或正方体，要知道它有几个顶点、几个面、几条棱；它的长、宽、高的长度、棱长总和；每个面的面积、用了多少平方厘米的材料；可容纳多少水……这样，学生们在动手操作的过程中，复习了长方体或正方体的特征，还熟悉了棱长之和的求法；表面积的公式及长方体和正方体的体积（容积）公式。

（二）交流探讨，消化吸收

课中，根据学生提供的再学习的信息进行逐步消化。可分为两大环节。①小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互交流的过程中逐步充实、完善，再提出自己准备好的问题，尽量争取在组内成员的帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。②选一组做代表在全班交流，小组成员把自己整理的知识点板书在黑板上，做小老师讲解给大家听，下面在座的学生可提出问题，小老师答疑或让别的同学回答。

（三）展现自我，拓展延伸

由于学习个体不同，就难免会出现有些问题超越大纲，或很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续探讨的问题。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。

例如，在复习小学数学三年上册第六单元笔算乘法时，通过预习课后练习十八第13题：由99×1=99 99×2=198 99×3=297 99×4=396

你能运用发现的规律很快填出下面数吗？

99×6=（ ） 99×7=（ ）

99×（ ）=891，

有的学生又找出类似的题展示给大家：你能接着往下写吗？

（1）1×8+1=9 （2）9×9-1=80

12×8+2=98 98×9-2=880

123×8+3=987 987×9-3=8880

1234×8+4=（ ） 9876×9-4=（ ）

12345×8+5=（ ） 98765×9-5=（ ）

当时孩子们的思维热情极高，纷纷说出自己的答案，下课了还陶醉在讨论数学题的情境之中。

二、“理练结合”式复习课

我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。一般对于概念、几何的复习多采用先梳理后练习，而对于计算则练为主理为辅，应用题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的模式焕发出新的活力呢？

（一）教学过程注重开放，突出主体

1.突出学生自主梳理的过程

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统的复习课总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如《简便运算）的一课复习教学，老师先让学生自己整理简便运算的定律和性质，再进行合作学习，开展生生之间、小组之间、师生之间的互动活动。结果学生做出了各具特色的知识树形图，还有不少学生绘制成了表格，他们整理知识的水平决不亚于老师。在老师惊叹和赞美声中，形成了全班学生的情绪高潮。

2.注重学生参与评价

新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。

（二）练习内容注重生活化，强调应用

1.设计针对性练习，突出实效性

练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。如概念的复习课，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于“辨析题”；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。

2.加强练习的应用性

数学来源于生活，与日常生活联系密切。数学教学必须联系实际，才能使学生更好地理解和掌握数学知识。如在小数知识整理与复习一课，让学生介绍家乡的面积、人口、财政收入等信息，从而使学生自然而然应用了小数，使学生体验到生活中处处有数学和数学的价值，增加了解决实际问题的能力。

教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上，比如我们现在经常运用的写数学日记进行梳理；然后在课上，孩子们可以对数学日记进行展评，从中相互借鉴，相互学习。

总之，在体现“以教师为主导，学生为主体”的“双主”教学模式下，数学复习课要充分发挥学生学习的自主性，真正体现“以学生发展为本”的教学理念，要更多地关注学习者学习能力的培养、习惯和态度的形成、学习者价值观念与情感态度在学习活动中的作用。新课程视阈下小学数学复习课的教学改革势在必行！

[参 考 文 献]

[1]周晓军，黎永香.例谈复习课的教学——《数的改写和省略复习》教学片段及思考[J].中小学教学研究，2006（01）.

[2]朱国荣.小学数学复习课教学需要厘清的四个基本问题[J].小学教学研究，2012（07）.

（责任编辑：张华伟）s