PSC亳州籍考生常见语音偏误类型及纠正对策

焦伟娜

亳州师范高等专科学校中文与传媒系，安徽亳州，236800

PSC亳州籍考生常见语音偏误类型及纠正对策

焦伟娜

亳州师范高等专科学校中文与传媒系，安徽亳州，236800

立足普通话水平测试，以亳州籍考生容易产生的语音偏误为研究内容，从亳州方言和普通话的语音差异角度，梳理出声母、韵母以及声调三方面的偏误，从发音技巧、对比辨音、声韵调配合规律及口腔操训练等方面提出了解决语音偏误的应对策略。通过有针对性地训练改变亳州腔，以提高普通话水平测试成绩。

亳州方言；普通话；语音偏误；发音技巧；声韵配合

普通话是我国各行业的规范用语，是各民族、各方言区的通用语言。普通话的推广和普及是当前我国语言文字工作的重要组成部分。普通话水平测试(下文简称PSC)工作在各级各类师范院校正积极有序开展，现结合近年来普通话教学和培训经验，针对亳州方言区考生在PSC中所表现出来的语音偏误类型加以归纳，探寻切实有效的应对策略，以期帮助亳州籍考生真正改变亳州腔，进而快速提高普通话水平并取得理想的测试成绩。

由于PSC考试是按照语音错误和语音缺陷来进行量化评分的，所以本文也以上述两个角度作为切入点对亳州籍考生常见的语音偏误类型进行分析。语音错误是指把音节成分甲错误地读作了音节成分乙；语音缺陷则是指音节成分发音时偏移规范音位，导致语音准确度不够，但尚未形成音位的对立。

1 声母方面偏误类型及应对策略

1.1 语音错误

1.1.1 “sh”读为“f”

声母“sh”在与“u”行韵母相拼合时，亳州籍部分考生习惯将声母变读为“f”，且丢失“u”韵头，如“鼠=府、树=富、刷=发、顺=奋、税=费、双=方”等。这些考生主要来自于亳州市谯城区城南邻近阜阳的几个乡镇。这两个音虽然发音方法是相同的，即都是清擦音，但发音部位并不相同，“sh”是舌尖后音，“f”则是唇齿音。

应对策略：

(1)记准发音部位。“sh”是舌尖接近硬腭前部，阻碍气流而形成的音；“f”是上齿和下唇构成阻碍而形成的音。

(2)利用普通话声韵配合规律加以辨别。普通话的唇齿音与合口呼相拼时，只能与单韵母“u”相拼，而舌尖后音“sh”在与合口呼相拼时，则无此限制，即与合口呼韵母大都可拼合。

(3)认读汉字。对于因sh和f都能与单韵母“u”相拼所产生的误读现象，就只有采取熟记常用字的方法了，如sh和单韵母“u”相拼易出错的常见汉字有“书、树、属、述、数、熟、叔、叔、淑、鼠、梳、抒、署、暑”等。

1.1.2 r和y不分

亳州方言中“r”在与“ong”韵相拼时，习惯将辅音声母r读为零声母，如“荣、容、冗：rong→yong”。而亳州方言中又习惯将零声母音节“yong”读为辅音声母音节“rong”，如“用、永、勇：yong→rong”。

应对策略：

(1)根据声旁代表字类推。汉字中的形声字丰富，形声字与该字声符的读音大多相同或相近[1]。因此利用这一点，只需记住一个声旁代表字的读音，其余以这个字为声旁的同声符字也就都记住了。例如，用(y)→拥、佣、庸、墉、慵；永(y)→泳、咏；甬(y)→勇、涌、蛹、俑、踊、恿；容(r)→蓉、溶、榕、熔；戎(r)→绒、狨；荣(r)→嵘、蝾。此外，还有少数字因与其同声符的字较少，像“雍、邕、冗、融、茸”等，可以采取认读汉字的方法辅助辨音。

(2)利用普通话声韵调拼合规律辨音。普通话中的yong音节是没有阳平字的，因此，亳州方言中读音为yóng的汉字，例如“荣、容”，应直接改读为róng。

1.1.3 合口呼零声母唇齿化

亳州地区将普通话合口呼零声母读为唇齿浊擦音v，是一种常见的语音偏误现象，如“挖wa→va、歪wai→vai、位wei→vei、翁weng→veng”。

应对策略：

牢记发音方法。普通话中合口呼零声母音节的起始音是半元音“w”，发音时双唇要自然隆圆，舌头后缩，舌根向软腭抬起，气流通过口腔，并经由双唇间的空隙流出，振动声带，但需记住上齿不要接触下唇。由于普通话中没有唇齿音声母v，因此，亳州籍考生应按上述发音方法，将v直接改读为半元音即可。

1.2 语音缺陷

1.2.1 舌尖后音zh、ch、sh、r发音部位靠前

亳州方言区平翘舌基本上是分的，但在发翘舌音时为了偷懒省力，舌尖未能上翘至硬腭前端，而是轻松地抵在了上齿龈或上齿龈与硬腭的连结处，从而发成了介于z组和zh组的中间音。

应对策略：

(1)记准发音部位。翘舌音发音时，要求舌尖上翘抵住或靠近硬腭前部。但由于硬腭前面积过于宽泛，许多学生不知舌尖具体放在哪里。应该说在硬腭和上齿龈间有几道横的波浪纹，舌尖抵住或靠近其中最高的那道横纹，发出来的翘舌音是标准的[2]。

(2)加强翘舌口腔操训练。让学习者舌尖向上翘起抵住硬腭上的那道横纹，保持几秒钟后，然后再弹出。反复训练后，就可以克服翘舌音发音舌头前伸的习惯。

1.2.2 舌面音j、q、x发成类尖音

与普通话一样，亳州方言中也没有尖音，但亳州籍考生在发舌面音时，习惯于让舌尖参与其中，即近似于把舌尖抵住或接近上齿背，听感上和z、c、s比较接近，但又有所区别，有舌面音尖音化的倾向。

应对策略：

(1)记准发音部位。舌面音是由舌面前部抵住或接近硬腭的前端，阻塞气流而形成的音。发舌面音时，舌尖是不参与发音的。为避免发成类尖音，发音时可将舌尖下垂，牢牢抵住下齿背，发音始末都不可翘起，这样，舌面就自然隆起与硬颚摩擦成声了[3]。

(2)口腔操刮舌训练。让学习者打开口腔，舌尖抵住下齿背，舌面逐渐隆起，然后用上齿沿舌面，由前尽力向后刮，反复训练可增加舌面隆起力量，且可强化让舌面参与发音的意识。

1.2.3 舌尖前音z、c、s发为齿间音

普通话中没有齿间音声母。然而，亳州籍考生在读舌尖前音时，习惯于上下齿咬着舌尖发音，带上齿间音色彩。

应对策略：

记准发音部位。舌尖前音发音有两种舌位，一种是由舌尖抵住或接近上齿背构成阻碍，另一种是由舌尖抵住或接近下齿背构成阻碍。其中后一种发音部位易准确地发出z、c、s，也有利于纠正齿间音。由于舌尖前音构成阻碍面积小，发音时舌尖应集中力量抵住下齿背，不可上伸至两齿之间，发成齿间音。

2 韵母方面偏误类型及应对策略

2.1 语音错误

2.1.1 单韵母读成了复韵母

单韵母发音时，唇形的圆展以及舌位的前后高低都是保持不变的。但亳州籍考生却将部分单韵母读成了复韵母，即发音时增加发音动程，把单韵母发成了复韵母。例如，o→uo，如：播、婆、磨；e→uo，如：颗、课、乐；e→ie，如：客、摄、刻；u→uo，如：初、锄、数数学。

应对策略：

掌握单韵母的发音方法。单韵母发音时，应注意唇形、舌位一定要保持不变。单复韵母转换训练。搜集总结方言中容易复元音化的单韵母，然后将其和相应的复元音韵母进行对比辨音练习，体会单韵母和复韵母在发音过程中唇形和舌位的差异。例如，o—uo：馍—多、破—祸、博—国；e—uo：课—阔、棵—扩、乐—落；e—ie：刻—姐、隔—且、客—写；u—uo：初—辍、锄—戳、数—硕。

2.1.2 丢失韵头u

韵头，又称介音，是韵腹前面的元音，也是韵母发音的起点，因此往往发音轻短。正是由于这一特点，导致亳州籍考生发音时丢失韵头u的现象比较普遍。例如，ua→a，如耍、唰；uo→o，如说、烁；uai→ai，如摔、甩；uei→ei，如对、腿。

应对策略：

(1)掌握韵头u的正确发音方法。u是舌面、后、高圆唇元音，普通话中韵母有u韵头的字，发音时要求双唇拢圆，舌头后缩，舌根向软腭抬起，声带振动，软腭上升，堵塞鼻腔通路。拼读时要有意识地将嘴唇拢圆，夸张地把嘴巴张得慢一些，拖长韵头发音，以避免韵头丢失。

(2)记少余多。亳州方言中sh在与uai韵相拼时，一般会丢失韵头“u”，读为“ai”韵，但“帅、衰”例外，两字韵母仍为uai韵。而sh、d、t在与uei韵相拼时，也会丢失韵头“u”，读为“ei”韵，但“颓”例外，其韵母仍为uei韵。因此，sh、d、t在与uai或uei韵拼读时，只需记住这三个例外字读音和普通话一致，其余的字都应加上韵头“u”即可。

(3)加强圆展双唇口腔操训练。双唇前噘，左右移动各三次，然后展唇。反复训练可增强唇部肌肉的调控力，帮助方言区学习者纠正圆唇音不圆的错误。

2.1.3 复韵母动程不明显

复韵母发音时，是由一个元音到另一个元音的舌位、唇形的渐变过程。如uai，舌位是由高到低再到高，唇形由圆到展，开口度由小到大再到小。但是许多亳州籍考生却忽略了这个过程，舌位、唇形变化不明显，从而造成三合复韵母二合化、二合复韵母单音化的语音错误。前者把uai读成了uê，如怪、淮，上文所举的uei读成了ei也属此类。后者把ei读成了i，如非、肺；ai读成了ê，如白、败。

应对策略：

(1)掌握吐字、立字、归音三阶段发音技巧。吐字，要求部位准确，咬住，干净利落地弹出韵头；立字，要求韵腹拉开立起，发音要圆润饱满，坚实响亮；归音，要求趋向鲜明，归音到位，轻短利索。训练时，可要求学习者读得稍微夸张些，认真体会由一个音向另一个音的滑动过程。

2.2 语音缺陷

2.2.1 前响复韵母、中响复韵母归音不到位

在懒惰心理的驱使下，部分亳州籍考生在发前响复韵母(ai、ei、ao、ou)和中响复韵母(uai、uei、iao、iou)时，韵尾“i、u(o)”虽然没有脱落，但却往往归音不到位，发音含混不清。

应对策略：

(1)加强韵尾i、u归音训练。i作韵尾收音时，应展开双唇，呈微笑状。u作韵尾收音时，聚拢双唇，圆唇口型可夸张持续几秒。另需要注意的是韵尾发音虽轻短，但发音动作一定要做出。

(2)对比辨音训练。把前响、中响复韵母与没有i、u韵尾的韵母进行对比辨音，体会加与不加韵尾间的差异。例如，e—ei：葛—给、乐—类；a—ao(u)：喇—老、爸—抱；ua—uai：挂—怪、耍—甩；ia—iao(u)：家—交、掐—敲。

2.2.2 鼻韵尾脱落，韵腹鼻化

亳州籍考生为了发音便利，经常把前鼻韵母和部分后鼻韵母读成了鼻化韵。一是丢失鼻韵尾n和ng，即没有归音；二是将韵腹鼻化，发音时软腭没有下垂，堵塞口腔通路，而是将软腭和小舌悬空，让气流从口腔、鼻腔同时流出。

应对策略：

(1)掌握鼻韵尾n、ng的正确归音方法。鼻韵母发音过程中，首先韵腹要发音到位，然后前鼻韵收音时一定要让舌尖抵在上齿龈上，而后鼻韵收音则要求舌根抵住软腭，软腭下降，打开鼻腔通路，整个韵母发音完毕才除阻[4]。发音动程可夸张拉长，体会鼻韵尾的归音特点。

(2)后字引衬法。在前鼻韵母音节后，可连接一个用d、t、n、l作声母的音节，因为它们发音部位相同，两字连读，让后字声母引衬出前字的韵尾n，使鼻韵母归音准确，如“关灯、勘探、很难、勤劳”。而后鼻韵母音节后，则可连接一个g、k、h作声母的音节，原因同上，两字连读，让后字声母引衬出前字的韵尾ng，如“凝固、功课、星火”。

(3)对比辨音训练。可将鼻韵尾与开韵尾对比辨音，体会n、ng的归音作用。例如，a—an：拿—男、哈—憨；ua—uan：花—欢、抓—转；ia—iang：家—江、瞎—香；ua—uang：瓜—光、夸—筐。

2.2.3 卷舌韵母er发音时卷舌不自然，仅有卷舌色彩

语流中的卷舌音，可以使语言显得圆润流畅，亲切自然。亳州方言中，虽然有卷舌音，但大多数考生舌尖卷不到位，听起来很生硬、不自然。

应对策略：

(1)掌握卷舌韵的正确发音方法。er发音时，口略开，舌位居中，舌后缩，唇不圆，在发出央元音的同时，加一个自然的卷舌动作，并使二者融为一体。还需注意的是，舌尖后卷的发音部位与翘舌音相同，都是舌尖与硬腭前端，但区别在于翘舌音发音时，舌尖要与硬腭前端接触，而卷舌韵发音时，舌尖只是与硬腭前端相对但不接触。

(2)认读字词。现代汉语中卷舌韵汉字很少，组合的词也非常有限，可以熟记一些常用的字词，例如“二、儿、而、尔、二级、儿子、而且、尔后”，然后再反复训练，以改变先前错误的发音习惯。

(3)加强翘舌口腔操训练，前文已有描述。

3 声调方面偏误类型及应对策略

亳州方言声调在调类上和普通话是一致的，即阴平、阳平、上声、去声四种基本声调。调型方面除了去声走向和普通话基本一致，其余阴平、阳平、上声调型均有显著差别。调值方面，四个声调的调值则和普通话完全不同。正是由于上述异同关系，使得亳州方言和普通话在声调方面既存在着较为严整的对应关系，但也存有差异。

PSC中，声调是影响考生语音面貌的重要因素，不少考生因声调发音不准，影响了考试等级，考试中亳州籍考生常见的声调方面偏误类型如下。

3.1 声调错误

(1)阴平55读成了213。普通话的阴平是个高平调，是由高音5度到5度，没有升降变化，调值55。但部分亳州籍考生受方言影响，阴平调读为了曲折调，调值为213。

(2)阳平35读成了44。普通话的阳平是个高升调，即由中音3度到高音5度，调值35。但部分亳州籍考生受方言影响，阳平调读成了半高平调，调值为44。

(3)上声214读成了24。普通话的上声为降升调，是由半低音2度降到低音1度，而后再升到半高音4度，调值为214。但部分亳州籍考生受方言影响，上声调读成了中升调，调值为24。

3.2 声调缺陷

3.2.1 阴平调值的相对音高不够

普通话的阴平调形平且高，但有些亳州籍考生的阴平虽然保持平调，可相对音高不够，读成了半高平调44。

3.2.2 阳平升不到位，或者先微降再上升

普通话的阳平调是以中音为起点升到高音，但部分亳州籍考生读阳平调时升不到最高音5度，读成了34；而有些考生在由3度到5度的上升过程中，先微降再上升，中间拐了个小弯，但尚未混同于普通话的上声调，大体读成325。

3.2.3 上声只降不升，或者后扬音度不够，或者后扬带尾音

普通话的上声调是先降后升，但亳州籍考生在读上声时容易出现以下声调缺陷：一是上声只降不升，读成了211；二是上声后半部上扬不够，读成了213；三是后扬到半高音时出现了多余的拐弯，读成了2143。

3.2.4 去声下降幅度不够，音长偏短

普通话的去声为全降调，由最高音5度降到最低音1度，在四声调值中是下降幅度最大的。但部分亳州籍考生读去声时，没有一降到底，读成了半去53，或者是起音低，读作了低降调31。

应对策略：

(1)掌握发音原理，学会有效地控制声带。声调是由音高决定的，而音高的变化又取决于声带的紧张程度，因此，学会控制声带是声调学习的有效途径[5]。例如，读阴平调时，应拉紧声带，并保持声带位置不变，直至音落；读阳平调时，声带是由松趋紧，直至绷到最紧状态；读上声调时，起音声带略微松弛，随即松到底部，而后再绷到较紧状态；读去声调时，声带是由紧趋松，呈降落趋势，直至低音止。练习过程中，可要求学生把手放在喉结处来体验声带的松紧变化。

(2)加强四声组合声调训练，以提高学习者音高听辨能力。可进行同调相连四音节练习(如声东击西)、四声顺序练习(如花红柳绿)、四声逆序练习(如刻骨铭心)、四声交错练习(如心领神会)。练习时，应放慢语速，夸张地读出每一个字的调型特征，体会四声调音高的对比度。

(3)异调引衬训练。针对不同的声调偏误，选择对应的双音节词语，进行前引或者后衬的异调辅助训练[6]，以助于矫正后字或前字的调值低度或高度不够的调域偏误。前引法，即用前字声调的音高引导后字声调的音高。为解决亳州籍考生去声读成低降调的偏误，可以用阴平引出去声，如欢乐、风暴、高尚、尊敬。后衬法，即用后字声调的音高衬托前字声调的音高。为解决亳州籍考生阳平上不去的调值偏误，后字可以选择阴平字以衬托出阳平的音高，如“集中、阳光、黄山、节拍”。

(4)声调比较训练。为了培养学习者的听辨能力，以助于矫正发音，可以让学习者选择一些同声同韵但调不同的词语进行声调比较训练，训练时应先找准每个音节声调的起点音和尾音的音高，并夸张地读出，再说出各音节的不同调类和调值，例如天才—添彩、申请—神情、联系—练习、纠集—救济。

(5)手势辅助训练。在普通话声调训练时，教师可要求学习者用手势来辅助训练，即通过指尖滑动表示声调的高低、升降、曲直变化，以直观形象地展示调型。

4 结束语

综上所述，文章从亳州方言和普通话语音差异这一角度，归纳出亳州籍考生在PSC中常见的语音偏误类型，同时提出了应对策略。这一研究成果对那些想改掉亳州腔、学说标准普通话、以快速提高普通话水平测试成绩的亳州籍考生来说，无疑具有一定的理论指导意义，并为其他方言区学生的正音训练提供有益参考，而这对于普通话的大力推广和积极普及也具有重要的现实意义。

[1]肖萍．宁波腔普通话说略[J]．宁波大学学报：人文科学版，2013(7)：13-17

[2]何大海，杨德忠．教师口语艺术[M]．北京：现代教育出版社，2012：49

[3]朱月明．语音诊疗法：方言区普通话教学策略初探[J]．西南民族大学学报：人文社科版，2004(4)：436-439

[4]黄伯荣，廖序东．现代汉语[M]．北京：高等教育出版社，2011：58

[5]王琴．普通话学习中的方音现象及辨正方法[J]．淮南工业学院学报：社会科学版，2002(4)：69-74

[6]国家教育委员会师范教育司．教师口语[M]．北京师范大学出版社，1996：27

[7]宋欣桥．普通话水平测试员使用手册[M]．北京：商务印书馆，2000：252-259

(责任编辑：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.02.019

2014-09-26

焦伟娜(1981-),女，安徽亳州人，硕士，讲师，主要研究方向：方言音韵学及普通话教学。

H116

A

1673-2006(2015)02-0072-05