从学生视角探究某校博士生班英语口语课程的现状分析及学习策略

文/陈玉新

从学生视角探究某校博士生班英语口语课程的现状分析及学习策略

文/陈玉新

某校自从2014年起招收博士研究生，这是一件值得欣喜的事情。但是，12位博士研究生的口语表现，实在是让人不能恭维。为此，笔者特地旁听博士班的口语课程，试图分析这一现状，解读这一现状的产生原因，从学生的视角来分析，当前某校博士研究生的口语课程究竟应该采取怎样的学习策略。在行文的过程中，笔者主要应用了教育学原理和教育心理学的相关知识，以期达到促进口语课程学习的目的。

口语课程；博士生班；现状；学习策略；学生

1.研究课题的初衷

作为英语专业的本科生，还有对英语语言学习的不断追求与提升，英语口语课程是不能放弃的一门重要课程。因此，笔者怀着无比的崇尚的心情，去参加某校2014级博士班的口语课程，但是却遇到了一些意料之外的问题。

作为一种教育现象，这是我们每一个教育研究者的研究目标，这种到了博士层次，却不能很好的驾驭英语的现象，当时，令笔者相当的费解，因此，这就促成了本文的形成。

2.某校2014级博士生班口语课程现状

在从未接触过该课程时，笔者对于某校2014级博士班的口语课程，持肯定与欣喜的态度。但是在实际的过程中，真实的情况，并不是这样的。

2014级的博士班由4个专业构成，分别是来自机电工程学院，商学院，马克思主义学院和能源与安全工程学院的博士研究生，可以明显的看出来，没有外语专业的博士生，也没有相关专业的博士生。

英语口语课程的教师为外籍教师，教授的内容起初为对话，对话的内容是关于一位商务人士在机场准备登机，因为票务问题，而和机场服务人员产生的一些对话。教师的目的是为了培训学生进行语音和语调的练习，这一场景非常的令笔者感到熟悉，这是英语专业的本科生在上口语课程的时候，外籍教师向学生展示和讲解的重要内容，但是学生不满意教师的教学内容。随即教师将课程内容调整为看图讲解，但是，博士班的学生们的表现，依旧是让人不能满意。这一部分的内容的主要任务是：教师将学生进行分组，2-3人一组，共同合作分析一幅图片，图片关于中西方文化的差异，主要体现在中西方人们的思想差异上。博士班的同学们的反馈是，图片难以理解，在展示的过程中，博士班的同学们口语能力捉襟见肘。

3.课程现状分析

笔者通过和外籍教师的交流，试图分析了当前博士班口语课程的现状，得出了以下的一些初步结论。

3.1从主观角度的分析

3.1.1博士生班没有英语专业，或者其他的外语专业的学生，没有接受过，或者接受过较少或者极其有限的语音训练。

3.1.2参加口语班的博士生年纪都比较大，应届硕士生较少，对于口语的接受能力远远不及本科生，对于学习口语的积极性也远远不如本科生。

3.1.3博士生和本科生的巨大不同：本科生会全盘的接受教师指定的各项学习内容，并且认真地进行学习；博士生已经完全具备了一定的科研能力和一定的独立思考的能力，因此，在课程的进行中，向教师提出了一些适合自己的需求，但是，同样效果不是很好。因此，需要去探究一条适合的，可行的道路。

3.1.4博士生与外籍教师之间的沟通欠佳。博士班的学生们口语不佳，外籍教师的汉语能力又极其有限，双方在沟通上出现了问题，导致了教师布置给学生的任务未能及时完成，整个课程的效率不高，完成的质量也不是特别的好。

3.2从客观角度的分析

3.2.1非英语专业的学生，可能在各个学习阶段，诸如基础教育阶段，本科，硕士研究生阶段，没有见过外籍教师。适应了中国籍教师的英语授课的博士生们，可能一时间难以接受外籍教师的授课内容、授课方式和授课风格。

3.2.2在课程上，教师的直观演示不是很好，没有很好的借助更多的视听设备进行教学，造成了教学过程中间的短板。

3.2.3外籍教师的课程设计不尽合理，对于博士生的口语训练明显照搬本科生的训练方式，因此，同样的教育教学方式，会在两个不同的群体中产生不同的作用。

3.2.4从幼儿园到博士研究生教育的结束，需要25年(幼儿园阶段按现行的3年规定计算)的时间，学制时间长，特别是上世纪90年代到现在，英语教学的方方面面发生了翻天覆地的变化。博士班在学习英语的过程中，面临了这些变革，加之不经常练习，因此产生了英语口语的巨大退步，或者没有任何的进步。

4.笔者对这一现状的反思

4.1痛心之处

笔者对这一现象深感痛心，中国的学生学习外语，特别是英语，一学就是十几年，到了博士阶段，反而后退到咿呀学语的阶段了。这不禁令人感慨，中国的英语教育究竟出了怎样的问题？中国的学生学习态度认真，学习的时间也是非常之长的，但是，出了这样的问题，教师，学生，教育的体制，教育的方式、过程、环境，等等诸多的方面，都应该着力解决。

博士班仅仅12人，在人数上已经达到了“小班教学”的要求，教师能够及时的响应每一个学生的要求，并且能够做出合理的、及时的判断。但是，相比较某校的英语专业的本科生教学来讲，却是极大的差别。非英语专业的同学，除了学习适当的英语课程以外，还需要学习自己的繁重的专业课知识，因此，压力较大，不能将英语课程学习好，没有锻炼好自己的英语口语能力，也是情有可原的，特别是到了博士研究生的这个阶段，英语口语能力，随着时间的流逝，会变的越来越差，这也就不足为奇了。

4.2可喜之处

博士生拥有一项能力是本科生不具备的，博士生会直接要求教师进行他们需要的指导，而不是像本科生一般，会不经过考虑的接受教师的指导，完成教师指派的任务。这是批判性的思维在起作用。相信，某校的博士生会成为优秀的大学教师。

从另外的一个角度来说，英语技能，特别是口语的技能，每个人都掌握的很好是没有必要的。基本的要求应该是必备的，对于博士生这样的一个群体来说，他们存在这样的一个矛盾。外界非常的期待他们的卓越表现，但是事实并不是这样，我们不应该期待博士生什么都比一般人强，他们也有没有研究过的东西，他们也有未曾涉及的处女地。这样，我们就应该能够稍稍释然。

5.针对课程现状而提出的建议的策略

面临着这样的一种现状，我们是不能够接受的。因此，结合教育学的一些基本理论，从课程的角度，笔者试着提出下面的一些观点，来帮助当前的博士班口语课走出颓境。

5.1从教师的层面

建议外籍教师使用适合博士生特点的教学内容和教学方法，另外，也要正视，英语口语不是博士生们的专业课，学好是必然，但如果要求卓越的层次，就有些超出教学的要求。另外，外教应该创造更多的机会来让同学们去说，而不是将口语课变成听力课。学生的口语训练应该是课程的主要角色。笔者在观察博士班的口语课程的过程中发现，外籍教师的发言时间较长，这无疑克扣了学生的发言与练习的时间。所以，笔者期待，学生能够有更多的时间练习。但是，与此同时，学生们不勇于去练习，与此又构成了一个矛盾。由此，师生双方都要相互的协调好这件事情。力争和谐课程前，课程中和课程后的各项流程的关系。努力地构建一个高效课堂。

5.2从学生的层面

5.2.1博士生班应该积极的和外籍教师进行沟通和交流，以获取最佳的教学状态。外籍教师大多数愿意与学生进行交流，愿意帮助学生进行提升。这是教师的职责所在，是教师的职业特色和职业的人文素养所决定的，所以，外教的课程，应该是氛围最为轻松的。因为外教负责的科研任务较轻，或者几乎没有科研任务，可以最大程度的将工作重心放在教学上，因此，沟通可以起到一个缓和的作用，也可以促进师生之间的情感交流。

5.2.2鉴于英语学习的特点，特别是英语口语的学习，非一朝一夕之功，而且需要不断的练习，才能够不断的提升。一段时间不坚持训练口语，就会发生口语水平下降的现象。因此，建议无论多忙，每天还是要抽出15分钟或者更多的有效时间，来练习口语，来达到有效提升的效果。

5.3综合课程前中后三者的层面

刚刚谈到要协调好课程前，课程中和课程后的三者的关系。对于口语这门课程更加的重要。课程前应该对将要学习或者提交的内容进行充分的准备，课程中间应该抓紧时间，端正学习态度，课程后应该与自己的同伴做好相关的练习工作，确保练习的效果，对自己的口语进行有效的反馈练习。我们不能完全依赖课程所给给我们的90分钟的时间，这对于我们的口语学习来说是远远不够的。而对于博士班的课程来说，就不能照搬本科生的训练方式，因为，不管是从阅历，学历，和经历上来说，两个群体都有显著的不同。笔者发现，外籍教师在对待两个群体时，没有进行比较明显的区分。由此，鉴于这种不大可取的方式，我们建议，还是应该要因材施教，做出不同的判断。

6.结语

面对这样的现象，我们有很多的追问，我们也有很多的疑惑。在发现这样的一个疑问之后，我们没有停住我们探索的步伐。始终抱着发现问题，分析问题和解决问题的方式，来将一个个的教育现象解释清楚。这是我们作为教育人肩上不可推卸的责任。

[1](美)桑代克.教育心理学[M].北京:世界图书出版公司,2005

[2]扈中平等.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2005

陈玉新，系湖南科技大学教育学院2014级硕士研究生，天津人，主要研究方向为比较教育学。

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2095-9214(2015)03-0134-02

湖南科技大学教育学院)