语用策略在高校英语听力教学中的应用

文/蒋文静

语用策略在高校英语听力教学中的应用

文/蒋文静

语用策略是结构主义和行为主义相结合得出的一个理论基础，总结出以语言交际为目的的方式和途径及语言使用的策略的结果。在高校英语听力教学中，运用语用策略的教学手段在课程中师生互动，以会话含义、合作原则为学习重点能够更加有效的使学生理解到其语言效果和语境。然而随着时代的发展，英语成为国际语言，学习英语就显得尤为重要，学好英语就成为一门学问了。

语用策略高校英语听力应用原则

众所周知，听力理解是学习英语的重要组成部分。听力课在课堂的调动性是很差的，所以调动学生对于听力的积极性是相当重要的。很多高校都为此作出了诸多的措施，但是效果却不是那么显著。历来的教学模式都太过传统，录音听一遍又一遍，学生根本就看不见诉说者传递的一些微表情神态，无法这方面能读出一些信息。听力的教学能够使学生根据简单的话句判断出交际意图，从而作出回答。在此本文将探讨几个关于运用语用理论将关联原则及合作原则与听力理解相结合起来为理论依据的英语听力学习方法。

一、高校英语教学的现状

(一)听力和英语听力

学习英语的根本目的是提高自我修养，能使自己更加从善如流的应对各种国际场合，以及工作的需要。众所周知，听力理解是学习英语的重要组成部分。听力课在课堂的调动性是很差的，所以调动学生对于听力的积极性是相当重要的。很多高校都为此作出了诸多的努力，但是效果却不是那么显著。历来的教学模式都太过传统，录音听一遍又一遍，学生根本就看不见诉说者传递的一些微表情和神态，无法从这方面读出一些信息。听力的教学能够使学生根据简单的语句判断出交际意图，从而作出回答。

(二)高校听力教学存在的问题

高校的学生都是来自各个不同的地方的，所以每个学生的英语水平都不同。目前我国大多数学校的采用的是传统的教学方式，教师讲，学生听。这种上课以教师为中心的教学模式太过单一，难免会出现学生对英语提不起兴趣的现象。在大学里公共英语课是比较多的，几个班一起上课人数甚至达到一百多，教师想要照顾到每一个学生难免会心有余而力不足。这时没有教师的督促，学生的积极性就减小了，届时，上英语课只是为了拿学分，只是一种任务，在根本上就存在了极大的问题。其次，在当前高校教师比例中，英语教师是供不应求的，每一个英语任课教师都带了很多班，工作都是超负荷，讲课也是千篇一律，就没有新的模式开启。

综上所述高校听力教学存在的问题有：1、高校英语教师师资力量不够强大，部分教师的水平有待提高，教育速度的加快使教师的教学压力沉重。2、每个学生的英语水平不同，学习时教师无法一一兼顾，而且现在的多数高校英语教学还停留在注重理论，注重卷面分数轻视实践能力的时期，学生的口语听力能力是一塌糊涂。3、部分高校对英语的教学重视不够，投入的精力也不多。虽然也着重强调大学英语四六级过关率，但效果却并不显著。

二、语用策略的概述

(一)语用学

语言学其中的一个以语言意义为研究对象的科学新领域分支就是语用学。语用学有两个最基本的定义:一是意义，二是语境。它们是研究理解和使用的专用词。它研究人们怎样通过语境来使用语言，这是一个较为复杂的语用词汇，人们在使用语言进行交流时，表达的不仅仅是单纯的字面意思还有更为深层次的意思，所以说听人说话要经过各种心理判断去理解说话人的深层意思，这就是对人类语言本身的研究。要想学好语言这门课程仅仅停留在语句字面意思是不够的，还需要深入的去了解和使用语言学的对象。

(二)语用策略的背景

简单来说语用策略就是说话人运用语境中的语言意义进行交流。语言是交流的重要工具，所以语用策略在语用研究中有着举足轻重的地位。打个比喻，语用策略的重要性就如同穿衣吃饭一样。用语言来交流是一个不断选择语言形式的过程，而语用策略的选择就是语用形式的基础。在语用学的概念中，语用策略的研究对象就是说话人怎样通过间接的语言和直接语言之间交换使用以达到交际目的的方式。当然，在使用语用策略的同时必须坚持语言使用者实施语用策略的核心指导思想。

三、语用策略在高校英语听力教学中的应用

(一)英语文化语境中语用策略的应用

在高校英语听力教学中，“英语文化语境”教学是不能离开“语用策略”单独存在的，只有在语境中使用语用策略的方式才能将英语教学更加流畅。韩礼德研究了英语教学和文化语境，并将两者结合起来，他指出文化语境是语言系统的环境，对语言系统有重要的作用。英语教学的对象是文本语言，语言都有它独特的语境，因此教师教学时，要分析语言本身的含义，还要分析语境的含义也就是言语中的弦外之音。使学生在用语用策略学习好英语文化语境的知识，从而提高英语听力能力。

(二)会话合作原则的语用策略

美国著名语言学家哲学家保尔·格赖斯提出“会话含义”。会话含义是语用学的核心内容，人们在交际过程里，诉说者想要表明的内容只有和倾听者相互配合才能顺利的进行，此现象说明人与对方谈话都遵循着一种原则，这就是双方有效的配合完成交际的成果。在合作原则中格莱斯提出四个准则：1、量的准则。诉说者说的话应当包含所有需要要表达的交际信息量，不应包含其他。2、质的准则。诉说者不能说虚假的话，要让听者听到你说的是真实的话。更不要说未经证明的话，这就是俗话中说的“说话要有依据”。3、关系准则。说话要承前启后，前后相扣，不能胡言乱语。4、方式准则说话要清晰明了，不能支支吾吾，不清不楚。

格莱斯的会话含义就有助于去理解深层次的意思，帮助学生解决难题，利用语言的各个原则探讨出除了从字面上的含意更领略到深层次的语言含意。语用策略可以从理论上分析听力过程中产生的一系列应用问题，在高校英语教学中，学生更多的是在进行学习语言操练，则少有系统的学习语用理论。教师使用语用策略(语境效果、语用功能)在课堂与学生交流互动，不仅让学生的英语听力使用能力得到显著地提高，并且教师也能在这基础上获得更多的教学手段。

例：Teacherintheclass：What’syourimpressionofyourteacherJim？

A:Well,veryfewpeoplestayawakeonhisclass,theyneedtodrinkcoffeeinadvance.

B:Manystudentsdonotcometoclass.

C:FewstudentsmeettherequirementsoftheteacherJim.

D:Manystudentsbelievethattheteacher'sclassisboring.

有人问问题，回答者却前言不搭后语，这样就是违反了合作原则中的关系原则，从上诉例子中可以看出回答者没有并正面的回答提问者的问题，而是从侧面表达出Jim教师讲课很无聊的意思，大家上他的课都要睡着了，明显的不符合关系准则，这就告诉了我们：如果诉说者用隐含的表达方式，那么听者就要仔细挖掘表象中的深层意思，诉说者应该运用合作原则的四项原则为基准。

(三)礼貌语用策略

诸多的西方学者从语用学的角度考虑对语言交际中的礼貌现象进行了研究。1983年英国学者G.Leech就在他的著作《语用学原则》中提出“礼貌原则”；1979年美国加州大学哲学家J.R.Searle提出“间接语言行为”的理论；何自然提出：语言是表达礼貌的重要手段，礼貌策略一般都是在语言中体现的。在英语教学中，教师可利用上述学者的观点在教学中投入使用。上课时，教师和学生互相合作，教师用积极乐观向上的态度带动学生。对成绩优异任务完成的好的学生大家赞赏，如：Good,verygood这种富有提高学生信心的激励的词语。对英语成绩较差的学校也不能完全否定，要让学生发现自己的英语兴趣点，从而投入到英语学习。

结束语

学习是一个循序渐进的过程，一定要师生一起研究探讨，首先教师要加强学生对听力练习的强度，让学生充分的接触英语听力，多制造练习听力的机会。增加对学生语境能力的培养，使学生能够将理论与实践相融合，从而自然的就提高了英语的能力。其次，要多多鼓励学生让他们有恒心有毅力的学好英语听力。最后，要指引学生多阅读课外英语的书本或者观看外国英语字幕，不断的累积词汇，英语读音扩大认知语境，这也是一个很好的培养学生多英语产生兴趣的方式。

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[2]安璐.高校英语听力教学存在的问题及对策[J].知识经济,2014,24:146.

[3]杨颖.提高高校英语听力教学有效性的探讨[J].陕西教育(高教版),2011,05:81.

[4]叶琳.英语课堂交际活动中语用策略与最佳关联性[J].山东外语教学,2005,04:46-49+57.

蒋文静(1982-)，女，宁夏人，银川大学，大学本科，研究方向：英语教育。

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2095-9214(2015)03-0088-02

银川大学)