“翻转课堂”与“导学案教学”共生机制探究

文/赵静媛

“翻转课堂”与“导学案教学”共生机制探究

文/赵静媛

“导学案教学”已在我国多个地区成熟实践多年，而“翻转课堂”作为新兴事物，也受到了各地教育者的欢迎。如果能在“导学案”的指导下，把“翻转课堂”网络平台引入教学，发挥二者的优点，一定能释放出更多的能量，促进教育事业的繁荣发展。

“翻转课堂”；“导学案教学”；共生机制

一、何为“导学案教学”

“导学案教学”是以导学案为主要资料进行教学的教学模式。导学案是学生的学习方案。上课前一天，教师要发给学生导学案，上面有对新课的学习指导，启发式问题以及相应习题。学生通过完成导学案上的任务自学新课。第二天上课时师生交流，解决问题，提炼升华。由于成本低，容易操作，目前我国许多地区采取“导学案教学”模式。

二、何为“翻转课堂”

“翻转课堂”(TheFlippedClass)是一种新型的教学模式，它对传统的教学模式产生了颠覆性的改革。2007年，美国“林地公园”高中的两位化学教师使用录屏软件录制演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课上完成作业，此教学模式在学生中广受欢迎。所谓翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。

三、“翻转课堂”与“导学案教学”的共性与个性

无论是“翻转课堂”还是“导学案教学”，都遵循“先学后教”的理念，形式上一般都是以学习任务为主线，先让学生自主学习，再对学生进行指导，使学生在完成任务的过程中学会相关的知识与技能，最终引导学生建构所学内容的结构体系。

比较起来，二者又各有其个性。“导学案教学”一般分为五个环节——自主学习，合作探究，展示交流，教师点拨，当堂测评。自主学习会在课前完成，一般形式有阅读、查阅资料等。课前必须让学生独立完成，只有经过扎实的自主学习，合作探究才会有效。其余几个环节在课堂上完成。合作探究阶段，学生通过讨论尝试解决自学阶段产生的问题。展示交流阶段，学生会展现合作学习的成果，提出存在的问题，生生、师生进行互动。教师点拨阶段，教师会针对课程的重难点和学生的问题点拨提升。最后的当堂测评中，学生完成几个当堂达标题，力求准确地反馈学习效果。为了使整个“导学案教学”过程高效有序，教师必须在备课时精心制作导学案，课前批改学生的导学案，了解学生的易错点，才能有效的调控课堂，从而使学生高效学习。“导学案教学”的优点是成本低，容易实施，便于掌控学生的学习进度和成效。

“翻转课堂”可以说是“导学案教学”的升级版，它有以下几个鲜明的特点。第一,微视频生动形象。课前，教师会把精心制作的课程微视频并发给学生，学生结合课本观看微视频，进行自学。由于微视频中有老师针对重难点进行的精准细致的讲解，学生可以反复观看，很好地理解新课内容。微视频末尾会有几个跟踪练习题，学生通过做题可以检测自己对新课的掌握程度，如果掌握不好可以重新观看微视频。第二，“先学”与“后教”阶段的划分更为明显。在“先学”阶段，学生要掌握基本的知识和技能，这部分内容教师在“后教”阶段是不会重复讲解的。在“后教”阶段教师的主要任务是答疑解惑和引导学生总结提炼，训练学生的思维能力。第三，网络平台的使用使师生互动更方便。由于引入了教师终端和学生平板电脑，教师能实时跟踪学生的学习情况，随时指导学生的学习，及时批改学生的电子版作业。相对于“导学案教学”，“翻转课堂教学”更有趣味性，更能调动学生的学习积极性，更注重让学生自己构建学习过程。

四、“翻转课堂”与“导学案教学”共生机制

“导学案教学”已在我国多个地区实践多年，有了一套成熟的机制，而“翻转课堂”作为新兴事物，也受到了各地教育者的广泛欢迎。那么可否吸取二者的优点，将他们结合起来呢？答案是肯定的。笔者认为“翻转课堂”与“导学案”的共生可以分为以下几种情况：

第一，对于比较简单的学习内容，只需要制作导学案，不需要制作微视频。一些较为简单的课程，学生通过自学课本就能够理解，不需要观看微视频。对这样的内容，教师只需要根据教材制作出导学案，引导学生自学即可。第二，大部分课程需要导学案与微视频同时使用。课前，教师需要进行学情调查，教材分析，制作导学案和教学视频。学生则以导学案为文本指导，在视频平台观看学习内容。通过课前批改学生的导学案，以及通过网络平台为学生在线答疑，教师可以实现“课前抽查”和“二次备课”。课堂上，学生通过“合作探究”，讨论课前学习阶段产生的问题；教师则关注学生动态，帮助学生解决问题，并利用多媒体有针对性的再出一些巩固练习让学生当堂训练，以达到牢固掌握知识的目的。课后，学生可以通过导学案和微视频进行拾遗补漏。第三，习题导学案可以和微视频讲解结合起来。学习过程中学生除了需要新课程导学案，还需要大量的习题导学案。教师可以将纸质习题导学案的答案做成电子版发到学生平板电脑上，并对难度大的题目配以微视频讲解。学生先完成导学案上的习题，再利用平板电脑核对答案，不懂的题目可以直接点开按钮观看老师的讲解。

教师通过批阅导学案和统计网络平台所反馈的数据，可以对教学进行反思。家长也可以通过网络平台上的教学管理系统随时了解学生的学习。这种方式让学生既能利用先进的“翻转课堂”网络平台高效学习，又能依托“导学案”巩固知识，同时还能促进教师、学生和家长的互动，实现高效、有序、可持续的良性循环。

目前“导学案教学”在我国多个地区盛行多年，如果能基于各地改革试点所取得的经验，在“导学案”的指导下，把“翻转课堂”网络平台引入教学，发挥二者的优点，重构高效课堂，一定能释放出更多的能量，促进教育事业的繁荣发展。

[1]宣琦“教师如何写导学案”与翻转课堂短视频利用[EB/OL]http://www.mscyef.pte.sh.cn/dj/onews.aspid=555 2013-12-18

[2]娄磊.翻转课堂与导学案[EB/OL]http://ghb.xzedu.net.cn/24210/archives/335382.aspx,2014-12-29

[3]张肠,蒙泽察“导学案教学”与”翻转课堂”的价值、限度与共生[J]全球教育展望,2013(7)

赵静媛(1987)，女，汉，山东省聊城市人，高中教师，中教二级，本科，山东省聊城第三中学。

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2095-9214(2015)03-0296-01

山东省聊城第三中学)