资产评估课堂实践教学的差异化探索：资产评估基础课程的例证

一、引言

资产评估专业具有很强的应用性，市场经济高速发展下的资产评估行业也特别需要大量知识结构多样化的应用复合型人才。所以，在高校资产评估课程的课堂教学中加大实践教学比例，促进学生的理论联系实际，有利于培养学生的知识应用能力和创新能力。但由于教学对象的选课定位及其自身专业方向和学历的不同，资产评估课程逐渐形成差异化的教学目标，于是，需要有与之对应的实践教学设计与方式。

以首都经济贸易大学为例，其资产评估基础课程的教学对象一般分为本科必修类学生、本科选修类学生和硕士研究生三类，相应的选课定位和教学目标也就存在较大差异。这里的资产评估基础课程主要是指适用于本科生教学的《资产评估学》和适用于研究生教学的《资产评估理论与方法》两门课程。其中，《资产评估学》是面向首都经济贸易大学资产评估、税务、财政学等专业本科生（简称为“本科必修类学生”）开设的必修课，也是面向会计、金融等专业本科生（简称为“本科选修类学生”）开设的选修课，但二者的学时要求和学分设置存在区别，前者分别为48学时和3学分，后者分别为32学时和2学分；《资产评估学》的深化版基础课程《资产评估理论与方法》，是针对资产评估专业硕士研究生开设的必修课，同时接受工商管理、金融等其他专业的硕士研究生选修，学时要求和学分设置分别为32学时和2学分。本科必修类学生较多是直接以资产评估为其未来职业导向，资产评估基础课程是其顺利进入社会并开展评估执业的基石；本科选修类学生一般是资产评估相关专业的本科生，较多为拓展专业视野而希望对资产评估有所了解，以将所学知识更好地服务于其自身专业和未来职业；与前二者相比，硕士研究生则立足于在本科学习的基础上，更加深入、透彻和完整地掌握资产评估基础理论与方法体系，以培养能够融会贯通和综合运用专业知识解决实际问题的能力。对此，本文基于首都经济贸易大学资产评估基础课程实践教学改革的例证，通过对模拟案例样本的统计分析，探讨本科必修类学生、本科选修类学生和硕士研究生在选题和操作等方面的差异及原因，并围绕资产评估课堂实践教学模式的差异化问题提出相关完善建议。

二、资产评估课堂实践教学的模拟案例统计分析

（一）案例样本的总体情况

本研究的资产评估模拟案例样本是笔者于2011—2013年间尝试推进资产评估基础课程的实践教学过程中所积累形成，由来自25个班级单位的157个学生小组自选题目、模拟设计和演示。具体涉及2008—2010级注册资产评估师、注册税务师、税务、财政学等专业的部分本科必修类学生，2008—2010级注册会计师、会计、财务管理、国际会计等专业的部分本科选修类学生以及2011—2013级的资产评估专业硕士研究生。

案例样本的总体情况为：（1）案例样本的来源数量和比例分别为：本科必修类案例68个，占比43.31%；本科选修类案例50个，占比31.21%；硕士研究生类案例39个，占比24.84%。案例样本来源分布情况如图1所示。该样本数量和比例对于比较分析不同教学对象的选题共性与差异具有较好的全面性和代表性；（2）案例样本的选题方向广泛，按选题总数由多到少排序依次包括无形资产评估、企业价值评估、机器设备评估、房地产评估、评估基础理论探讨①“评估基础理论探讨”一般系由学生小组针对评估基础理论的某一研究热点或应用难点，通过模拟设计和演示评估案例的具体环节，对热点或难点问题进行剖析并提出解决方案或相关建议。例如，“二叉树期权定价模型的应用”等等。、生活衍生品评估②需要特别说明的是，“生活衍生品评估”系由笔者针对学生小组的特殊案例选题方向归纳命名，其评估对象从严格意义上讲并不会在评估实务中真正涉及，一般是由学生小组运用资产评估基础理论和方法、模拟评估与其生活息息相关且具有特定价值的客体。例如，“如何比较出国、考研与就业等不同选择的可能价值”等等。这类选题虽然看似是边缘化的非主流选题，甚至几乎没有在评估实务中应用的可能性，但对于锻炼学生应用评估方法的能力、培养学生发现资产价值的意识、以及激发学生学习与研究的兴趣等具有一定的帮助。、珠宝和艺术品评估、自然资源评估、长期股权投资评估、以财务报告为目的的评估、项目评估、税基评估、流动资产评估。其分类和占比情况详见表1。选题方向可以从一定程度体现学生的选课定位和目的、学习与研究兴趣、以及知识的综合应用能力。下文将进一步围绕案例样本选题方向的具体指标分析不同教学对象之间的共性与差异。

图1 资产评估模拟案例样本来源分布图

（二）案例样本的选题共性分析

根据表1可知，案例样本的选题方向呈现多样化和一定共性。在这三类教学对象的共计13种选题方向中：（1）无形资产评估方向的选题数量均排名第一。平均有39.21%的学生小组选择无形资产评估方向，尤以该比例高达50%的本科必修类最为突出；（2）企业价值评估方向均位居其次。其选题数量的平均占比是14.93%，硕士研究生的该选题比例更是达到20.51%；（3）机器设备评估和房地产评估方向的平均排序较为靠前，平均占比分别达到9.68%和7.14%，仅在个别教学对象的此类排序上存在差异；（4）项目评估、税基评估和流动资产评估方向的选题数量最少，平均占比仅为1%左右。

上述统计结果表明，各类教学对象的选题偏好总体上具有集中趋势，究其原因：（1）对于最受欢迎的无形资产评估方向，学生小组的选题具体涉及版权、商标权、专利权、特许权、品牌、人力资源、客户关系等各种评估标的，例如“红绿之争——王老吉商标权何去何从”、“‘微博账号’你到底值多少钱”、“奢侈品品牌价值评估”、“足球俱乐部球星身价评估”等。这一方面可能由于部分无形资产更贴近学生的日常生活和学习，另一方面也说明无形资产评估方向的新奇性和前沿性对学生而言具有很大的吸引力。尤其是随着知识经济时代的来临和发展，无形资产相关的热点问题逐渐受到学生的密切关注。（2）企业价值评估选题方向的评估标的主要集中于两大类：一是学生感兴趣的某一类或某一家上市公司，如“手游公司价值评估”、“青岛啤酒公司价值评估”、“宝洁公司价值评估”、“人人公司价值评估”等；二是学生身边熟悉的小家族企业，如“首经贸东门过桥米线摊位价值评估”、“奶茶奶奶奶茶店价值评估”等。由于修习资产评估基础课程的教学对象已经学习了必要的财经类专业知识，能够较熟练运用一些财务运算，加之上市公司的财务数据透明可获，小家族企业的运营情况通常不复杂且容易进行调研，所以企业价值评估作为资产评估的主流业务类型和重要研究领域，同样受到学生在能力范围之内的重视和青睐。（3）机器设备评估和房地产评估是资产评估基础课程本科类教学大纲中排序靠前的重要章节，总体上更易受到教师和学生重视。教师的知识讲解一般较为充分，学生对知识的掌握也较为扎实，并且机器设备和房地产市场相对公开和活跃，学生对此类案例的把握和数据的获得都相对容易。例如，此类选题具体包括“博通专用代步车价值评估”、“赛欧公寓旧电扇价值评估”、“房屋拆迁价值评估”等。（4）对于选题占比最低的项目评估、税基评估和流动资产评估方向，前二者同时作为资产评估专业的高级课程，学生通过资产评估基础课程对这类评估业务的学习程度以及教师对学生的引导程度一般都比较有限；后者则可能是由于对应章节在教学大纲的教学内容和课时分配方面所占比重较轻，并且流动资产这类评估对象的评估操作相对简易、一定程度上还会直接参考其账面价值进行确定。

表1 2011-2013年资产评估模拟案例选题情况汇总表

（三）案例样本的选题差异分析

虽然不同类别教学对象在案例选题总体方向上具有共性，但在具体选题方向、选题视角广度、评估标的具体程度等方面存在较大差异。

1. 具体选题方向的差异

首先，对于无形资产评估和企业价值评估方向，本科选修类、本科必修类和硕士研究生类的合计选题比例虽然相差不大，分别是60.29%、56.00%和46.15%，但本科生对无形资产评估的偏好程度却远高于硕士研究生，相应的对企业价值评估的偏好程度则只有硕士研究生的一半左右。例如，三类教学对象的无形资产评估与企业价值评估方向的选题数量比值分别是4.9∶1、3∶1、1.25∶1。这说明硕士研究生对这两种选题方向的重视程度基本持平，也说明硕士研究生对企业价值评估这种整体资产评估业务的把握能力可能好于本科生。其次，除了共性部分已分析的7种选题方向以外，评估基础理论探讨、生活衍生品评估等其他6种选题方向的平均占比均在2%-7%之间，但在个别教学对象部分方向的占比上存在差异。例如，12.00%的本科选修类学生小组选择了生活衍生品评估方向，远高于本科必修类的4.41%和硕士研究生类的零选择率；12.82%的硕士研究生类学生小组选择了评估基础理论探讨这一方向，远高于本科必修类的4.41%和本科选修类的2.00%。这可能是因为本科选修类学生在选题时较多遵循贴近自身学习和生活的原则，比较关注评估理论与方法在生活中的具体应用，这一点也与他们的选课初衷相吻合；而本科必修类学生和硕士研究生基于未来的职业发展要求，更加注重从评估实践出发挖掘选题。此外，随着学历层次的提高，硕士研究生不仅对常规的评估方向感兴趣，而且对学术理论研究的需求度有所提高，所以他们不再完全拘泥于对个别具体案例的模拟，而是逐渐倾向于研究评估行业的理论热点、难点包括各种评估模型的改进，更加善于探寻事物的原理及内涵。因此，无论是本科选修类与其他两类教学对象之间，还是硕士研究生与本科生之间，在具体的选题方向上都会存在显著区别。

2. 选题视角广度的差异

在13种选题方向中，本科必修类、本科选修类和硕士研究生类学生小组分别涉及11种、9种和11种；而在自然资源评估、长期股权投资评估、以财务报告为目的的评估、税基评估等几个资产评估的典型方向上，硕士研究生的选题率要么是本科生的数倍，要么本科生对其只有零选择率。硕士研究生在这些方向上的选题包括但不限于“企业合并对价分摊案例分析”、“房地产税基评估中美对比分析——批量评估法的应用阐析”等等。可见，硕士研究生的选题视角更加开阔，本科选修类的选题范围略逊一筹。这种情况的出现，说明硕士研究生由于具备更加扎实的专业基础知识，探索意识逐渐增强，选题视角更加开阔，对典型评估业务也具有更好的驾驭能力；本科必修类学生较之本科选修类学生更愿意尝试资产评估各个业务领域的模拟案例分析，即使他们对部分评估实务环节的知识储备有限、或较少能在生活中接触到；本科选修类学生则将选题视角更集中于与自身专业相关或较为熟悉的领域，比如会计类专业本科生无疑会更加关注会计科目中常见的无形资产、机器设备、固定资产等单项资产的价值评估和具有整体意义的企业价值评估。

3. 评估标的具体程度的差异

不同教学对象即使选择的是同一选题方向，在评估标的的具体程度方面也有着显著差异。以无形资产评估为例，无论是本科生，还是硕士研究生，虽然他们对无形资产评估方向的选题占比都是最高，但是本科生更倾向于以电视剧版权、电影版权、综艺节目版权、网络游戏版权、著名品牌或商标权等较为熟悉的无形资产作为模拟评估的对象，其中相当一部分还是非常具体、耳熟能详的评估标的，如《步步惊心》电视剧版权、《失恋33天》电影版权、“中国好声音”电视节目版权等。相比之下，硕士研究生并不仅仅满足于估算某种评估标的的具体价值，而是在大量阅读相关文献和评估案例的基础上，以模拟案例为起点或例证，针对某一类无形资产评估问题开展理论探索或进行理论提炼，例如“动漫游戏产业无形资产评估研究”、“从‘非诚勿扰’到电视节目版权评估”、“品牌价值评估——模型与验证”等。可以推知，本科生更善于从身边事物入手将理论联系实际，而硕士研究生更善于探究事物的本质，在理论知识探索上也更加游刃有余。

（四）案例样本的操作差异分析

通过对案例样本演示情况的进一步分析可以发现，除了选题以外，不同教学对象的案例操作也是各具特点。例如，在小组分工与配合上，由于本科类班级单位人数较多，学生小组的人数一般为6人左右，而硕士研究生类通常是2人一组，所以本科生通常按模拟案例设计、不同类别数据搜集、数据综合分析、演示文件制作等进行任务细分，硕士研究生因小组人数有限，其成员多是全流程集中协作。在案例演示形式上，本科必修类学生和硕士研究生基本是以配套PPT演讲为主要演示形式，重点关注案例内容的严谨性和科学性；本科选修类学生通常会在一定程度上兼顾形式的趣味性，其演示风格更加活泼多样和体现创意，不乏各种精心设计的小品表演，意在将资产评估方法的模拟应用穿插其中，此类案例样本以“白云黑土离婚案”、“遗产风波——一个普通家庭的纠结”等为代表。

三、对高校资产评估课堂实践教学进行差异化应用的建议

通过对首都经济贸易大学资产评估课堂实践教学模拟案例的统计分析可以看到，对本科必修类学生教学的重点是夯实专业基础；对本科选修类学生教学时需要考虑专业知识的交叉性和关联性；而在硕士研究生教学过程中则需要同时兼顾知识的广度和深度。因此，针对不同的教学对象，教师应当对资产评估课程的教学目标与课堂实践教学设计进行相应调整，而不能等同视之，这对完善高等学校资产评估课堂实践教学具有重要意义。下文根据案例样本的统计分析结果，分别结合本科必修类学生、本科选修类学生和硕士研究生三个不同层次的教学对象，提出对高校资产评估课堂实践教学进行差异化应用的几点建议：

（一）关于本科必修类学生的课堂实践教学建议

1. 在课堂实践教学的前期准备上，本科必修类学生的教学内容应注重资产评估课程知识的基础性、系统性与完整性，教师对教学例题的解析应把握一定的难度和深度，强化专业化领域的知识训练，以启发学生举一反三，确保学生能够在具备较为扎实的理论知识的基础上进行案例实践演练。

2. 在课堂实践教学的方式选择上，对本科必修类学生可以采用示范性案例教学和模拟式案例教学相结合的方式，即教师结合理论知识配套演示真实的资产评估实务案例，以及学生分小组自选题目或根据指定选题进行资产评估案例的模拟与演示。示范性案例教学是模拟式案例教学的基础。教师在讲解过程中实现理论与实务两方面知识的相互呼应，并尽可能加强案例选择的综合性和评估流程的完整性，促使学生理解真实的评估实务及流程。

3. 在课堂实践教学的过程组织上，教师应注意根据本科必修类班级的学生规模引导学生根据兴趣合理分组，以提高学生参与度和投入度，防止因小组人数过多或兴趣不一而出现“搭便车”现象；同时教师可适当增加自身在学生模拟案例设计过程中的参与度，在选题、操作等环节及时给予必要引导和指导，既兼顾学生兴趣又注意避免选题过于集中而不利于小组间的学习交流，并在过程参与中注重提高学生案例分析的专业能力。

（二）关于本科选修类学生的课堂实践教学建议

1. 在课堂实践教学的前期准备上，本科选修类学生的教学内容应适当结合其自身专业特点而有所侧重，既保证对资产评估课程重点知识的全面讲授，又兼顾资产评估与其自身专业知识的关联性，以帮助学生建立资产评估与其自身专业的联系，逐步构建清晰的知识脉络，最大程度激发他们的学习兴趣。

2. 在课堂实践教学的方式选择上，对本科选修类学生同样可以采用示范性案例教学和模拟式案例教学相结合的方式，但教师所选择和配套演示的真实评估案例应难度适中并尽可能贴近学生自身的专业和兴趣，同时，教师还可从既有的往届班级模拟演示的评估案例中选择若干贴近其专业和生活的优秀范例进行示范，从侧面激发学生的知识应用与创新意识，增强其积极参与模拟式案例教学的主观能动性。

3. 在课堂实践教学的过程组织上，为达到通过模拟式案例教学拓展学生知识面的教学效果，教师应注意鼓励本科选修类学生选择与其自身专业关联度高的选题方向，以及引导他们采取多样化的案例演示形式，用专业性、创造性、趣味性于一体的方式诠释他们眼中的资产评估，进而实现学生分组演示模拟案例的良性互动和预计的教学效果。

（三）关于硕士研究生的课堂实践教学建议

1. 在课堂实践教学的前期准备上，硕士研究生经过本科阶段的学习已经具备一定的专业理论知识积累，所以其教学内容应当体现相当的理论学术性和实务前沿性，国内外行业前沿动态与最新研究成果都是进一步夯实和深化其理论功底的教学素材，具备条件的高校还可为此组织教师和专家编写资产评估教学文献库与案例库，并及时进行更新。

2. 在课堂实践教学的方式选择上，对硕士研究生可以采用讨论性案例教学和模拟式案例教学相结合的方式。所谓讨论性案例教学，就是在教师的引导下，学生通过小组讨论、代表发言、教师总结评析的方式结合真实的资产评估实务案例进行问题讨论与辨析。学生对于具有一定针对性和难度的案例，讨论比较不同资产评估方法的使用前提、操作细节、结论差异及其原因，或者分析同一评估方法下出现价值差异的原因，能够进一步锻炼其发现问题和分析问题的能力。

3. 在课堂实践教学的过程组织上，教师一方面应进一步提高自身在硕士研究生小组模拟式案例教学选题环节的参与度，启发其发掘、跟踪和探索资产评估的学术前沿问题；另一方面，对于硕士研究生课堂实践教学表现的评价，应以教师为主导、以学生为主体，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，并可根据条件聘请校外评估事务所的专业人士进行评价和指导，以全方位促进学生在知识探索的过程中不断丰富对资产评估专业、职业与行业的理解。

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