让个性在作文中闪光

徐会琴

[摘要]文章是一种精神活动的产物，应该有鲜明的个性特征。然而，当前中学生的作文普遍存在格式化、模式化的倾向。要改变这种状况，首先必须积极引导学生从生活出发，积累写作素材。其次，给学生充分的阅读自由和写作自由，应当让学生写出自己的生活经历，说出自己对人生的认识和感受，抒发真切情感。要让他们敢说心里话，做到“心口如一，言行一致”（鲁迅语）。这样写出来的作文才能让个性大放光彩。

[关键词]个性创新自由作文

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130028

文章是一种精神活动的产物，应该有鲜明的个性特征。因为生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，不同的人写出来的文章自然应该不同。即使生活经历相同，由于认识、感受不同，语言风格不同，文章还是不可能相同的。个性化的作文，就是用“我”的眼观察到的生活，用“我”的心感悟到的生活，有“我”的独到的见解，有“我”独特的体验。那么，如何让学生写出有新意、有个性的作文呢？

一、积极引导学生留意身边生活，积累写作素材，提高写作能力

1.通过有意识的作文训练培养学生留心观察的习惯

为了让学生有东西可写，我从最基本的身边环境入手，布置学生写《校园美景》。可收上来的作文让我很是吃惊，大部分学生除了写绿化树、草坪，就没什么可写了。其实，我们的校园，很多地方点缀着漂亮的石头，上面刻有名言警句，还有很多的花坛，学生宿舍旁边种有月季花、美人蕉，操场边有竹林，草坪中有弯弯曲曲的石板小路。每天，大家迎着朝阳来到教室，每天，操场上都有很多学生在运动，跑步、跳舞、做操、踢球等等。这一切学生们竟然都熟视无睹，身在其中而不自知。作文讲评课上，当我提醒学生时，他们才幡然醒悟。我对他们说：“你们总说没东西写，现在这么多东西摆在你们面前，你们还是不知道写，说明不是没东西写，而是你们没有擦亮自己的眼去观察，没有用自己的心去发现。”接着我又布置了一篇《家乡美景》，情况大有好转。在此基础上，我又进行了一系列的训练，《我身边的敬业者》《同桌的你》《寝室二三事》《我家的喜（趣）事》《我经历的一次表扬（批评）》《这是我的责任》等，这些训练启迪学生做生活的有心人，留心发生在周围或自己身上的每件事，注意观察生活中接触的每一个人，每一件事，每一处景，每一件物。

2.教会学生归类整理，多角度拓展写作主题

以上的训练也只是最基础的积累和训练，这是写作的初始阶段，还必须在这个基础上逐步提高，于是我让学生对这些素材加以整理归类，多角度拓展主题。

先让学生每人准备一个素材本，把素材分成“校园生活、家庭生活、自我成长、校外生活、自然与环境、特殊经历”等几大块，校园生活包括学校开展的各类活动和竞赛，比如军训、运动会、文化艺术节、综合实践、航模、音乐美术比赛等，与同学老师的交往（矛盾误会、关心帮助、批评表扬等），精彩课堂，寝室生活；家庭生活包括长辈的付出关爱教导、自己对家庭的热爱、家庭成员之间的相处等；自我成长包括自己的特长爱好、自己的进步、取得的成绩、犯过的错误、遇到的困难、自己的弱点等；校外生活包括街头见闻、旅途见闻、与他人的接触等。整理的内容包括事件的简单经过、感想或启示、可以表现的主题等，然后督促学生每周或每两周丰富一次。同时，教师还可以启发学生，同一材料从不同角度思考可以获得不同的启示，表达不同的主题，要学会一材多用。这样的整理也让学生养成了留心生活的习惯，写作的素材丰富了，在写作文时也就不愁没东西写了，还可以在众多的素材中选取最新颖的最独特的。作文训练上，把随笔和课堂大作文相结合，周末随笔主要是基础训练，记叙一些经历的事情，课堂作文提高难度，以锻炼选材、构思、立意能力为主。

3.培养思辨能力，提升作文的高度

生活呈现给我们的永远是客观的表象的，它的高度和深度需要我们去探索挖掘。如何培养学生的思辨能力？首先要培养思辨兴趣。我曾经把我种的两盆竹子拍成照片拿到作文课上，因为这两盆竹子，一盆长得很旺盛还不用怎么浇水，一盆经常浇水却萎靡不振，通过探究发现其中的一个盆子破了，根把水泥地都拱破了，敏感的我觉得这里大有文章可做。于是我拍下了这一特别的景象，拿到课堂，让学生猜这是什么原因，学生一下子就来了兴致，学生的答案五花八门，还真有人猜到是其中的一个盆子破了！然后我顺势引导，这说明什么问题？再告诉学生其实生活中很多事物和事情都蕴含着不平凡的道理，但它需要一颗善于思考的大脑去发现。然后趁热打铁，让学生写作。当然，激发学生的兴趣方法多种多样，这需要教师多多用心设计。其次，要启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性。事物之间都是普遍联系的，自然之理与人生之理亦有相通之处。经常进行联想训练，可以逐渐提高学生的思辨能力。有个学生在《泥土的颜色》中写道：“泥土，因为爸爸辛勤的汗水而变得五彩缤纷。人生也像一片土地，你不去辛勤耕耘，到老都是一尘不变的咖啡色；你努力地去美化它，你的人生将会变得五彩斑斓，收获到丰硕的果实。”这样的思辨自然又深刻。再次，努力培养学生发散思维、求异思维的品质。教师要善于引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。

二、给学生充分的阅读自由是个性化写作的必由之路

写作是运用语言文字，表达自己认识世界、认识自我的创造性活动。这些认识和感悟的积累，一方面来自学生的直接经验，也就是丰富多彩的生活，另一方面来自间接认识，对学生来说更多的是课外阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是阅读对写作的重要性。学生在阅读中接受语言的熏陶和情感的积累，拓展自己的视野，提高思想认识，丰富心灵积淀，在对世事有了感悟和认识之后化之为文字。阅读方面，我们应该尽可能地拓展学生的阅读面，让他们广泛地吸收多种文化信息，而不应只限于阅读“优秀作文”“范文”，要多阅读那些已被时间冲刷得闪闪发光的文学作品，还应浏览些报纸杂志上的新闻时事或文学类作品，让学生与当今社会生活接轨。“语文学习的外延和生活的外延相等”，写作更是应该向广泛的社会生活延伸的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”纵观古今中外的大作家，他们的创作大多是在广泛阅读的基础上经过勤耕不辍而成名的。所以，每个学期我都要征订一些语文报刊供学生借阅，如，《少年文摘》《语文报》《读者》等，鼓励学生用双休日寒暑假阅读必考的中外名著和其他的名家作品，如路遥的《平凡的世界》，余秋雨的文化散文，毕淑敏赵丽宏的散文等，双休日的作业除了写一篇随笔，就是阅读的作业。我相信学生的阅读写作能力提高了，其他方面的能力也会随之提高。

三、发掘学生的写作个性，发挥学生的写作特长

学生在写作上表现出的差异也是明显的，这些差异表现在选材、构思、立意、语言的表达等各个方面，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。要做到差别教学，首先要通过反复练笔和批改充分了解学生写作的长处和不足，然后因材施教。

指导题材的选择。有些学生对生活中细微的事物或事情有着高度的敏感，又非常善于描写，我就指导他们从生活小事入手，写记叙性散文；有学生对时事热点非常了解，我就指导他们以时事入文；有学生对历史人物历史事件非常熟悉，我就指导他们如何从中选材。

指导构思。作文的构思多种多样，顺叙、倒叙、插叙、并列式、排比式、一线式、小说式等等。用哪种构思要根据具体的文章来定，也依学生的特点而来。对于写作水平稍差的学生，我鼓励他们用并列式或排比式，通过多件事表达主题，这样内容充实，主题也比较突出；对于善于叙事的学生，我鼓励他们通过典型事例，运用点面结合的方法，综合运用多种表达方式和顺序来构思；对于善于构思情节的学生，我鼓励他们用小小说的构思表达主题；有些学生善于理性思维，则尝试让他们写写议论文。

通过个性化的写作教学，学生的个性特点跃然纸上，有的朴实真诚，有的活泼灵动，有的稳重踏实，有的新颖巧妙。当然，这样的指导并非完全绝对，千篇一律，需要灵活机动地运用。总而言之，教师只有对学生的写作状况十分了解，才能有针对性地指导，所以，我认为作文面批效果会更好，然后再让学生写升格作文，如此，学生的写作水平才会不断提高。

四、有“个性”的教师，才有“个性”的作文

作为教师，我们首先要解放自己的思想，打破束缚学生思想的写作模式，对评价学生作文的“标准”作一番反思。衡量什么作文是好作文，我们不应规矩过多，用条条框框卡住学生。其次，对学生的作文能力要求要具体，每个阶段有每个阶段的要求，每次作文有每次作文的要求，而且要求不宜过多，对不同的学生要求也不应完全相同，应该有一个梯度。作文教学必须循序渐进，这样作文教学才会一步一个脚印地逐渐达到一个理想的境界。

另外，教师应给学生写作的个性自由。让他们“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”（列宁语），要让他们反映出社会的真实面目来。现实生活中有真善美的东西，自然也会有假恶丑的现象，且它们是在相互较量中显现的。只有认识了假丑恶，才更加懂得真善美，这是一种最普通的认识法则。反映真实的生活，才会有真实的情感。以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发内心的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知灼见；以最大的热情引导和帮助学生观察生活，认识生活，发现生活，表达生活，评价生活；以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础，锤炼学生的写作语言，为学生能终生正确地运用祖国的语言文字负责。

概而言之， 我们应该培养学生独立思考的精神，增强他们的个性意识。同时，还应丰富他们的生活，鼓励他们深入社会实践，开展社会调查，真切地感受生活。激发他们沉淀的情感，触发其写作的灵感，让学生的写作体现真人真事、真情实感。这样，他们的文章也就会像他们的人一样是鲜活的、具有个性的了。

（责任编辑韦淑红）