多媒体在技工学校数学教学中的应用

潘锦钰

【摘 要】数学学科的抽象概括性特征和高中数学讲授制教学是技工学校学生在数学学习中的两大困难，一方面学生无法将数学知识与生活中的具体案例相结合，另一方面学生在知识的习得过程中的被动接受延缓了知识的内化过程。多媒体技术具有便捷性、直观性和丰富性的特点，为技工学校数学学习问题的解决提供了良好的途径。

【关键词】技工学校 多媒体 数学教学

一、技工学校数学教学的现状分析

（一）技工学校数学在教学方式上以讲授法为主

教学方式指的是教师将自我知识外化，通过一定的教学方法转化给学生的一种艺术。技工学校大多采用大班教学的方式开展教学，以传统的讲授法为主，教学手段还是采用“黑板+粉笔”的传统方式。教师中心的讲授式教学模式，不能充分调动学生的积极性，学生在数学知识的学习上存在低效甚至无效的状态。在技工学校数学的课堂上经常出现以下画面：教师在讲台上讲解数学试题，学生在下面看小说、玩手机、聊天、睡觉。这样技工学校的数学课不再是师生以数学知识为内容的交流和互动，而是教师个人的展示活动。

（二）技工学校数学重机械训练轻自主建构

受到中国传统思想的影响，技工学校对学生数学知识的评价集中在学生数学解题能力的测定上，这就导致技工学校课堂教学注重学生的解题能力，注重学生依葫芦画瓢的解题训练。例如，函数的学习过程中，大多数教师注重课堂教学知识的模仿性，表现为能够正确地讲解知识点，准确地解释函数的基本表示方法和不同函数的画图法、图形特征以及其他与此教学知识相关的练习。学生在新知识的学习过程中，没有建构起新旧知识之间的链接，没有真正理解运用旧知识解决新问题的方法，而依靠在机械模仿中掌握，显然是费时费力的。

二、多媒体在技工学校数学教学中应用的有效策略

（一）利用多媒体促进技工学校数学的直观化

技工学校学生的思维特征是抽象逻辑思维，因此数学教学在内容上也突出抽象性和立体性，这些数学知识是对生活中数学关系的高度提炼，在生活中已经不能够找到具体的生活原型可以为学生提供观察和学习的视角，造成学生在数学学习上的困难。而多媒体技术的直观性和动态感在一定程度上为学生的学习提供了便利。例如，在《直线和圆的位置关系》的学习中将代数的函数知识与几何的图形关系相结合，这就对学生的综合学习能力提出了要求，既要求学生熟练地掌握函数知识，又需要学生根据直线和圆不同的位置关系进行运算。教师通过多媒体动态地展示直线和圆的位置关系，使学生明确直线和圆的位置关系包括三种，然后根据直观的位置关系进行运算，就减少了学生在运算过程中受到不同位置关系的干扰，在一定程度上也降低了学习的难度。将新的知识（直线和圆的关系）与学生的已有知识（函数知识）相联系，促进了学生的学习。

（二）利用多媒体促进学生的自主学习

数学学习是学生在已有知识和生活经验的基础上进行探索、发现、获取、验证，对数学知识进行自主建构和主动学习，以提高数学知识和数学能力的过程。多媒体教学以丰富的图形、图像、视频等方式动态地展示数学知识的建构过程，引导学生展开自主学习。例如，在《点到直线的距离》的教学过程中，教师通过多媒体展示创设问题情境：某人（点）要以最短的距离走到前方公路上，应该怎样走？

学生根据生活经验基本能够判断，这就将新知识的学习与学生的生活经验相联系，为学生新知识的学习搭建桥梁。然后，教师引导学生将生活中的问题转化为数学问题，以小组为单位学习新知识，解决新的问题。

（三）多媒体技术丰富着课堂教学的容量

在传统教学中，教师通常借助语言和板书来促进学生对数学知识的理解，但是由于语言陈述内容、板书较多，学生在学习的过程中抓不住教学重点，导致学习效率较低。多媒体技术可以在短时间内为学生提供大量的教学案例，优化了教学信息，提高教学效率。例如，在《平面向量》这一单元的学习过程中，对于向量的定义、图示，平面向量，相反向量，负向量的性质，学生通过自学基本能够掌握，其教学的难点在于实际问题中向量的运用，这就需要大量的向量案例。在传统的教学中，教师采用的是在黑板上书写试题，或者学生独立完成书本试题的方式来进行练习，这样的方式要么浪费了时间，要么没有推动班级全体学生的学习。借助多媒体技术，教师可以展示大量的案例，然后引导学生以小组为单位展开练习，提高学习效率。同时，多媒体技术还可以展示形式多样的向量案例，可以是图片、故事、生活问题等，也大大激发了学生的学习热情，增加了向量运用的灵活性。

综上所述，传统的机械学习和讲授制教学已经不能满足新时代对学生知识和能力发展并重的要求，必须利用多媒体技术的直观性和丰富性促进学生的自主学习，提高课堂教学效率。

【参考文献】

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