高职高专《大学语文》案例教学法探析

孙雪娇

【摘 要】高职高专大学语文作为一门公共基础课，集工具性、人文性和审美性于一体。良好教学效果的实现，必须依靠教学方法的改革，根据教学内容和教育对象的个体差异，打破教学方法单一化，探索行之有效的、富有创新精神的教学方法。案例教学法在发达国家教育中盛行已久，倍受推崇。本文结合多年教学实践，从案例教学在大学语文教学中的意义、教学原则和注意事项等三方面对案例教学加以粗浅地探讨。

【关键词】高职高专 大学语文 案例教学

高职高专大学语文课是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的公共基础课，集工具性、人文性和审美性于一体；而且大学语文是最具综合性、基础性，横向联系各学科能力最强的一门学科。本应具有重要价值和地位的学科，现实地位却非常尴尬，2013年11月，著名文科学府中国人民大学取消《大学语文》必修课，改为选修课，这一事件广受关注，并引发大规模争论，更加证明大学语文的严重边缘化，也证明人们对这门普通的课程所持有的不普通的态度，要保证大学语文课程广阔的发展空间，教学改革刻不容缓，需要明确高职高专大学语文的学科定位，设置合理的课程，选择合适的教材，加强师资队伍建设，创新教学方法等。近几年我院的教学改革步伐不断加大，教学改革思想不断深化，开始面向市场办学，使每一名毕业生都能找到令人羡慕的工作。趁着我院教学改革的东风， 我们根据教学内容和教育对象的个体差异，探索行之有效的、富有创新精神的教学方法，打破了大学语文教学方法单一化的通病，实行“互动式”教学模式，在教学中积极尝试案例教学法，激发了学生学习的积极性。取得了较好的教学效果。

一、案例教学在大学语文教学中的意义

（一）案例教学的概念

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛大学商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型教学法，这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件。采用此种方式，有助于促使学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。案例教学法在20世纪80年代受到师资培育的重视。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例来组织学生学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，增强学习兴趣、提高学习成绩的一种启发式教学方法。整个教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

（二）案例教学的意义

1.有利于教学改革的深化。案例教学法更加注重实践教学环节， 变被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，让学生在教师的引导下自觉进入管理工作的“现场”并充当其中的“角色”，去经历“真刀真枪”的实践。这种以学生为主、教师为辅的教学模式，是同开放教育的教学规律一致的，代表着教学改革的发展方向，符合高职高专以培养技术应用型人才为主的目标要求。

2.有利于锻炼学生的自主思考能力，激发学生潜能。案例教学中多元化和最佳化的答案选择，可开拓学生思路，调动其学习积极性。案例教学能够最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上，教师将更多地作为主持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，学生充满自信地发言，并且提出独到的见解，在讨论、辩论和解决问题中，激发了学生的学习热情，调动了学生的积极性和参与度，活跃了课堂气氛，实现从“要我说”到“我要说”的转变。《大学语文》课教学目标之一在于对学生语言表达能力和沟通能力的培养，语言不但是交际的工具，而且也是思维的工具，抽象思维活动必须借助于语言，不能离开语言单独进行。语言和思维互相依存，共同发展，《大学语文》课运用案例教学将两者结合一处进行锻炼、培养。

3.有利于培养学生的实际工作能力。案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，在运用所学理论知识时进一步加深对它的掌握和理解，并提高实际操作能力。

我院现采用上海交通大学出版社的《大学语文》教材，本教材编写分为名篇赏析和应用文写作两大部分，应用文写作部分有条据的写作要求，请假条就是条据之一。学生管理方面，我院采取封闭式管理，平时对学生的出勤率考核比较严格，所以请假条使用较多。备课时，我特地请求授课班级的辅导员帮忙收集平时学生的请假条，毫不夸张地说合乎写作规范的请假条寥寥无几，大多写作不规范的请假条就成了这堂课最典型的反面案例，学生很受触动，教学效果良好。

4.有利于提高学生的综合运用能力。案例教学法能利用剖析案例，解决实际问题，改变学生所学理论知识条块分割的状态，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，从而使学生将所学理论知识融会贯通于实际，巩固已学知识，提高学生的综合运用能力。

我院是一所集中培养广告人才的高职院校，因此平时收集教学案例的标准之一是将语文知识与广告知识有机融合。比如小说部分重点讲授《红楼梦》及其主要人物形象分析，结合同学们很熟悉的士力架广告林黛玉篇来对小说人物进行立体式分析，及其对广告创意策略的启示，这样就将文学知识、定位知识和广告创意知识有机结合，体现出《大学语文》对学生专业素质培养的基础作用。

5.有利于提高教师的业务水平。案例教学重视双向交流，对教师的要求更高了。一方面要求教师因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，活跃课堂氛围；另一方面，也要求教师在组织学生讨论时要有充分地准备，必须对课程所涉及的学科非常熟悉且有较深的造诣。

二、案例教学在大学语文课中的教学原则

（一）选择案例的原则

1.真实性

案例必须是真实发生的事件，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。这样才可以到学生那里去询问，调查他们的真实感受以及将会采取的行为。只有真实的案例才最具有说服力，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就达到了案例教学法的最佳效果。

2.典型性

必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事。

案例所描述的具体事件必须是包含政治、经济、文化或观念在内的材料，具有代表性、启迪性，也正是由此而引发学生的思考。设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和教学要求。在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识。学生掌握知识的同时，更重要的是逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

3.实效性

每个案例都有其自身的理论价值、实用价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训。案例教学具有有效性，要体现案例与书本理论知识的有机结合，切实通过教学解决理论的盲点。这就要求教师要从实际出发，了解授课班级学生的身心发展特点，根据学生的学习和生活实际以及课文理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有效注意，引发学生积极地思维和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解课文的理论观点。

4.浓缩性

案例必须具有浓缩性，能够多角度、多方面地呈现问题，阐明道理，提供足够的信息，从而避免过多地使用案例而显得杂乱无章。

（二）案例教学在大学语文教学中的地位原则

与传统讲授法相比，案例教学具有诸多优势。但案例教学只是教学方法之一，不能排斥和否定其他教学方法，更不能代替知识的系统讲授。时代的发展，对学生的应用能力和创新能力的培养提出了迫切的要求。我们的教学目标是不仅要使学生获得新知识，更重要的是培养学生的学习能力、思考能力和应用能力，因此要在明确教学目标和能力培养目标的基础之上，选择适度、适用的教学案例。在案例教学过程中，学生很容易走向另一个极端：对案例本身的印象很深刻，但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求教师在最后的总结环节上下功夫。

（三）案例运用的原则

1.结合章节精选案例，大小结合

选取一个合适的案例至关重要。教师首先要吃透教材，这样才能找到贴切的案例。每一章节不仅要弄懂每个概念、原理，而且要弄懂知识间的内在联系。在选取案例时，着重考虑一些国内外知名或是大家较为熟悉的例子，这样更有亲切感。因为对于身边的事物，学生们总是饶有兴趣。如在讲授爱国主义篇章时，以首个国家公祭日为例。

2.根据课时安排案例，前后呼应

有些教师上课案例非常丰富，占用大量课时，而讲授理论知识的时间相对较少，以至于出现“笑声不断，效果不见；笑声过后，一无所获”的现象。应该根据课时来安排案例，在开头安排一个小型的引导案例，来吸引学生们的注意，并激发他们的好奇心和求知欲，如在讲授侠义小说时，用一副挽联“小李飞刀成绝响，人世不见楚留香”来导课。并在最后设计让学生列举相关的案例并进行评析，对本讲内容进行回顾、梳理和总结。

3.引导学生角色转移，形成互动

在案例教学中，教师要善于引导学生角色转移。由教师启迪、帮助、引导学生自己或集体做分析和判断，经讨论后达成共识。教师首先提供学习要求，或做背景介绍，然后将学生引入一个特定事件的真实情景中，通过师生、学生之间的双向和多向互动，平等对话和研讨，使学生充分理解所学知识。最后由教师进行概括总结，绝大部分时间和内容则交由学生自己主动地进行互动。

三、案例运用应注意的问题

（一）案例与理论分家

一般在课堂教学中，会用案例引出新知识，即用案例引导学生思考问题，激发学生强烈的求知欲。此法一般放在讲授新知识之前，用以导课，在教师启发的基础上，引导学生讨论、思考，过渡到教材中的内容。另外，讲授理论时适当穿插一些典型、生动的案例，便于学生准确牢固地掌握有关理论知识。还可以让学生用学过的理论知识对案例进行分析判断，由此反馈学生知识掌握和运用情况，达到巩固知识的目的，此法一般用在新知识学习以后的归纳时。不管哪种运用案例的方法，都绝不能抛弃重点和难点知识的讲授，教师应该立足教材和教学对象，在教学目标的基础之上，做好案例设计。所选案例要紧扣教学内容，使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力。

（二）案例流于故事

真实性是案例的固有前提，具有一定背景，即是向读者交代清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。教师提供案例时，尽可能调动些文学手法，可以有场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白、叙议结合、气氛渲染等。案例的生动即在客观真实的基础之上，旨在引发学生的学习兴趣，增强探究知识的主动性，因此生动与具体要服从于教学目的，舍此则是喧宾夺主。

（三）案例分析不到位

案例教学注重师生之间的双向交流，对施教者和受教者都提出了很高的要求，关乎案例教学的效果。

1.教师能够理解和把握案例。教师了解案例涉及的环境背景、掌握案例涉及的知识领域、对案例涉及的问题有相应的解决处理经验等。在案例教学中，教师既是教学的组织者，更是教学的引导者。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师对案例的选择和把握。

2.学生易于接受和认同。尽量选择学生能够理解的环境下发生的事情，所提问题必须紧扣学生学过的学科基本知识，便于学生对案例的掌握和分析，提出最优最适宜的解决方案，从而有助于提高认识水平和工作能力。

【参考文献】

[1]黄山章.浅谈语文案例教学法[J].读与写杂志，2007（10）.

[2]刘志敏.案例教学在电大财经类教学中的运用[J].现代远程教育研究，2007（3）.