浅谈中职计算机专业的教学方法

汤倩

【摘 要】中职计算机专业的主要课程是实践性较强的课程，传统的教学方法已经不能满足现代化社会对人才的要求。本文介绍了计算机专业几种常用的教学方法，充分地体现了行动导向的最新理念，使课堂教学的质量和效益得到有效的提高。

【关键词】中职 计算机 教学方法

计算机专业是大部分中职学校都会开设的一门重要专业。计算机课程的教学目标是使学生掌握必备的计算机基础知识和技能，培养学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力，使学生具有初步应用计算机学习的能力，为其职业发展和终身学习奠定基础。课程目标的实现必然要依靠较高的教学质量，而提高教学质量的关键则是有好的教学方法。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种使学生学习活动与任务或问题相结合的教学方法。它的基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。具体的实施过程是，教师在进行教学设计中把总体目标分为若干个模块，每个模块下又从易到难设置了许多小的任务。这些任务涵盖了不同的知识和能力目标，学生通过这些任务的完成就可以达到总的教学目标。教师在下达过任务后，并不直接告诉学生完成任务的方法，而是通过启发引导的方式鼓励学生开动脑筋，通过多种途径找到完成任务的方法，提倡学生一题多解，不完全按照书本上的方法完成任务。这样就可以锻炼学生独立思考、创新思维、发散思维、解决问题的能力。

使用任务驱动教学法需要注意的问题有以下几个方面 （1）任务的设计是关键。教师要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务。只有设置学生感兴趣的任务他们才会积极主动参与进来，任务要符合学生的基本情况，使他们学习起来既能够完成目标，又需要付出一定的努力才可以做到。（2）任务的目标要明确。教师在进行任务的安排时要考虑好完成该项任务需要学生达到什么样的教学目标。教学通常可分为三个层次——一般了解，深入理解，熟练掌握，因此在任务设计时应按照教学大纲中对学生的能力要求进行，突出重点，注重基础，加强对学生能力的培养。（3）任务设计时要由浅入深，有层次和递进性，要照顾到大多数学生的学习情况。既有基础性的任务又有提高性的任务，让学生有阶段性的成就感从而能坚持完成所有的学习任务。

二、情境引入教学法

所谓情境引入教学法就是教师联系相关知识，构建情境，学生运用所学知识完成特定情境下的任务，师生根据综合情况对完成的任务进行评价和反馈。在传统的教学过程中，教学内容大多直接来自于书本，缺少了和实际生活的直接联系，只注重知识的学习，忽视了学习者的生活环境和知识的应用背景，从而导致很多学生即使学会了知识但普遍缺乏实际应用的能力。著名俄国思想家托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”实践证明，使用情境引入教学法可以极大地提高学生的学习兴趣和参与热情，增强知识的灵活应用能力。结合计算机专业的特点，教师使用情境引入教学法，可以极大地增强了课堂吸引力。

我在教学中使用这种教学方法也是起源于一次偶然的机会。有一次学校举办手抄报设计大赛，我当时正在带08计算机班级的《计算机基础》课程，心想何不让学生根据所学的知识用计算机设计出报纸的版面来。当任务布置下去后，学生参与的积极性超过了我的想象，大家争先恐后地讨论研究设计方案。我又因势利导，让学生进行互评，选出优秀作品的设计者介绍设计思路和经验。学生通过参与这样的教学活动，知识的应用能力有明显的提高，学习热情也增加了不少。从那以后我就经常采用这种教学方法，都取得了较好的效果。

三、分层教学法

古代先哲说过，教学要因人而异，因材施教。一个班的学生水平大多是参差不齐的，如果对他们提出统一的教学要求，就缺少了人性化和科学化，导致学得好的学生吃不饱，学得慢的学生消化不了的局面。因此教学设计者应该首先研究受教育者的基础和需要，针对不同的人提出不同的要求。分层教学法就是针对不同的学生提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，使各层次的学生都能通过努力达到最优发展。它克服了传统教学法一锅端的弊病，充分发挥出学生的主体性，提高了学生的学习热情。

在计算机专业教学中使用分层教学法，首先要对学生进行分层，教师通过观察了解，大致可以把学生分为三类：学得好的学生大多家里有电脑，学习有悟性；一般的学生有一定的计算机基础知识；基础较差的学生，从未接触过电脑。然后教师根据不同层次的学生设定不同难度要求的学习目标，对于学习好的学生要多给他们布置创新性的任务，扩展他们的思维；对于一般的学生让他们完成基本的教学任务外，要多练多巩固；对于基础差的学生，要鼓励他们完成最简单的任务，要一步一个脚印。教育者在使用分层教学法中要始终注意学生的学习情绪，我对于学生的学习程度都是心里面明白但从来不在班级中说出来，因为那样可能会造成学得好的学生骄傲自满，学得差的学生悲观厌学，对学生的个性发展不利，使用此教学方法的教师一定要注意这个问题。

四、小组合作教学法

小组合作学习是把班级成员分成若干个学习小组，教师通过指导小组成员之间展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。这种教学方法可以提高学生的社会适应能力，与他人沟通交往能力，更好地发挥学生的主动性和创造能力。小组合作教学法如果运用得当的话，定会发挥出应有的教学效果。

我在《电子商务》的教学中，在班级中按组间同质、组内异质的原则分成了四人一组的学习小组，每组中选一名学生为队长。基本做到每组内既有优等生和差等生，也有学习一般的学生。由组长分配任务，一般每个人都有不同的任务，这样就避免出现有些懒散的同学找人代劳的行为。

教无定法，贵在得法。每种教学方法都有自己的优点，也都有所不足。作为职业学校的教育者，要根据每门课程的特点，每个班级的不同情况，甚至每个学生的不同性格选择适合的教学方法。教师要不断探索，不断学习，有效利用各种教学资源，提高课堂教学质量，为国家培养高素质的劳动者而不懈奋斗。

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