运用“微课”进行“导、学、做”教学模式的探究和反思

陈如丽

随着社会的进步，教学理念的更新，当下“微课”以其“短、小、精、悍”的特点为众多英语学习者所热衷，成为教育技术领域的前沿和热点。如何利用现代教育技术手段提高教学效率，成了近年来教育关注的问题。怎样利用“微课”促进小学英语课堂的有效教学？我们力图通过《基于网络微课学习平台，提升小学生英语学习力的实践与研究》的课题研究，利用网络平台优势，运用和开发“微课”资源，调动学生自主学习的积极性，变被动式学习为自主性学习，变机械性学习为灵活运用性学习，以提升学生的英语学习效果和

水平。

以六年级教学How do you feel第一课时为例，在Lets talk的教学中，以“导—学—做”的教学模式进行探究，制作了本课“学习重难点微课”运用在教学中，并取得了一定的成效。

一、计划准备，分析“学—教—法”

分析“学”，主要是分析学生现有的学习状态。六年级的学生，从英语学习方面上讲，已经有一定的英语基础；从学习能力上讲，有一定的自学能力；从习惯上讲，有一定的自主和自控能力；从信息技术运用上讲，也有一定的信息技术运用基础。但是，由于六年级课时少，学习内容多，容量大，在课内学习、课内操练和课内巩固的教学过程中，一些学生会感到吃力、跟不上，这样也就影响了老师的教学进度和教学效率。

分析“教”，主要是分析“教什么？怎么教？”六年级的知识贯通于小学阶段的所有知识点，在教学内容中，老师采用的做法是“话题整合”，这样的教学内容整合扩大了知识滚动的频率，有利于学生的学习。本课例是以六年级How do you feel？A Lets talk的教学内容。我们通过集体备课，确定了本课的教学重点和难点。然后制作微课，重点讲解about，be afraid of，be angry with的教学重点和难点。目的是为了学生在课前对文本的重难点进行了解和自主学习。

分析“法”，主要是分析“用什么方法教？用什么方法学？”本课时的教学，我们采用以“微课”为主导，“课前导学、课中助学、课后延学”，并运用“思维导图”进行文本分析，再通过“思维导图”进行文本重构的方法进行教学。

二、实施过程，“导—学—做”

1.三步“导”

（1）学案“一导”

微课“Lets talk重难点讲解”视频，有利于辅助课堂教学。在课前，把微课“Lets talk重难点讲解”共享到QQ群，以方便家长在家里辅导孩子先学。同时，备课组还讨论设计了课前导学案，以引导学生通过“微课”的学习一步一步完成自学任务。

（2）情境“二导”

在课堂上，首先，我先进行课前热身和创设情境：Greeting：Good morning，boys and girls.Whats the weather like today？Its cold outside.我走到一个学生前并主动和他握手，用手抚摸了一下他的脸，然后问：How do you feel？Do you feel hot？Do you feel cold？学生笑着回答：I feel cold.然后板书课题：Unit 6 How do you feel从与学生的互动中，让学生先感受了hot，cold，warm等，这样，很自然进入了How do you feel？的学习。接着我开始引入课题内容：Who is talking with Sarah？Where are they？What will they do？Now，Listen carefully.Lets listen and choose.

（3）互查“三导”

引出了本课的学习话题后，我开始组织学生互相检查课前导学案的自学情况。而在互查的过程中，引导学生发现问题，并引导学生用互助的办法解决问题。

Change your paper.Check Task 1 with your partner.

Read the dialogue after the PPT.

Check Task 2 and Task 3.Finish the exercies in Exercise Book，Page 71.

Watch the Mic-veadio.Then check Task 4.

在这个环节中，因为学生有了课前的预先自主学习，因此，在检查的过程中，更关注的是学生还有哪些内容没有掌握或是自学过程中有哪些不明白的地方，这样，在接下来的授课过程中就有所侧重，也有所突出。

2.三步“学”

（1）提问“一学”

有了家庭作业的预先学习过程，学生课前对本课的“重难点微课”内容已经自学过一遍，在新课讲授前，又对《导学案》的内容进行了一次学习、讲评和反馈，所以，课中的新课讲解环节，学生的学习速度加快，学习效率也很高，对文本的了解也很到位。在课中学习，我重点放在了学生学习成果的展示上和学生发散思维的培养上。

（2）对话“二学”

对《导学案》的内容又一次学习、讲评和反馈后，正式进入了新课内容的学习。而对于内容的学习，多以师生对话或生生对话的互动形式进行。此环节，更多的是让学生对自学成果的展示，对话有助于培养学生的自信。

（3）导图“三学”

为了拓展学生的思维，在学生进行完对话练习后，我引导学生一起和我以“思维导图”的方式进行分析课文。Now，answer the question，then draw the mid-map.Good，you did a good job.Who can retell the dialogue according the mid-map on the board.引导学生通过黑板上的思维導图，复述故事。然后再指导学生根据导图，把对话改写成短文。

3.三步“做”

（1）口头“一做”

本课的教学设计理念就是“导—学—做”，在新课学习完毕后，更多的时间是在“练中学、做中学”。在此环节中，我运用了一些能吸引学生展开口语对话的图片，指导学生进行口语对语。

（2）笔头“二做”

有了充足的口头操练，还应该要有一定量的笔头操练，以巩固本课学习的重点内容和难点内容，因此，课堂练习的设计也是针对本课内容的重点知识进行设计。

（3）延学“三做”

课后，再次把“重难点微课”发送到QQ群，让学生继续观看视频，并要求仿照“微课视频”中的重点句型写出更多的句子。鼓励学生用本课的重点内容，以Mary和Tim正讨论卡通片The Happy Goat and the Wolf的情境，发挥合理想象，编成对话。家庭作业的布置，目的是把课堂的学习和巩固延伸到课外，以进一步巩固本节课所学的知识。

三、教学反思“自学—助学—延学”

1.“微课自学”对学生的自主学习能力有所提升

通过课前的学习、课后的延伸复习和操练，学生对How does he/she feel？的句型掌握得较好！对新词be afraid of，be angry with，bad，angry等的拼读也敢于大胆尝试，大胆运用。特别是对“重难点微课”视频讲解的重要内容掌握得比较好。本节课的教学目标基本达成。学生运用思维导图重构对话文本的教学目标也顺利达成，课堂教学效率也大大提高。

2.“微课助学”受到家长和学生的欢迎

家长们说：“有了微课，孩子们每天都主动学习英语，我们不懂英语的家长，也不用担心辅导的问题了。”也有家长反馈：“我家孩子学得慢，‘微课有利于我们家长了解老师课堂中所讲授的教学内容，帮助我家孩子回家再学一次，这样，在家里也可以有针对性地辅导和复习。”

学生也会每天提醒我：“老师，今天要看微课吗？要做导学案吗？”每次见到学生，他们也会很高兴地向我汇报：“老师，我昨晚观看了微课，我知道你今天会讲什么内容了。”

可見，“微课”已经慢慢成为家长辅导孩子的好助手，孩子习惯养成的好帮手，也成为孩子喜欢做的家庭作业的一部分了。

3.“微课延学”有助于课堂教学效果的巩固

本课例的实践表明，“微课”的运用能通过互联网最大限度地延伸学习的时间和空间，把教室内学习的内容延伸到家庭里，运用电脑、手机或平板电脑等设备进行反复学习，从而提高课堂教学效率，也提高了学习效果。通过多次的实践、反思、修正、再实践，我们再次体验到“信息技术”是实现“英语高效”课堂的助力器。微课教学，激发了教师的积极性和创造性，激发了学生的学习兴趣和学习热情。有了课前的“微课”观看和导学，教学目标和重难点也在“微课”中一一呈现、化解和生成。学生的课堂学习就成了有备而来的“学和做”的课堂，课堂教学就成了学生的“展示舞台”，从枯燥的模仿学习变成了活灵活现的展示性学习，老师也从满堂灌转变为现在的“导—学—做”，老师们的观念在更新，学生们的思维在拓展。

可见，“微课”进一步更新了师生教与学的观念，创新了教与学的方式，运用“微课”，开展了“导—学—做”的课堂教学模式研究，这样的课堂模式，提高了教与学的双收效益。为先学后教、少教增效的高效课堂模式研究提供了新的思路。