注重方式，创建小学数学生态课堂

鲍颖超

摘 要：生态课堂是当前教育教学中积极探索的一种有效教学方式。通过生态课堂能够体现“以生为本”的理念，真正提高课堂教学效率。结合小学数学教学实践，就生态课堂的构建进行了探究。

关键词：小学数学；生态课堂；教学方式

生态课堂是一种原生态的课堂，注重从学生出发，让学生成为教学的主体，这既符合新课标的教学要求，同时也能提高课堂教学效率。那么，如何在小学数学教学中创建生态课堂呢？以下是对此问题的几点探究，仅供参考。

一、利用游戏激发学生的学习兴趣

小学生性格开朗，活泼好动，学习的兴趣都是短暂的，不能长时间地保持，为此，我们要采用合理的教学方法来激发学生学习的兴趣，让学生保持学习的积极性和主动性。游戏是学生喜闻乐见的活动形式之一，开展游戏活动不仅可以活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性，同时还能让学生学习到知识，实现寓教于乐的目标。因此，在教学过程中，我们要将课堂教学和游戏活动结合起来，为课堂教学注入新的生机和活力，让学生自发地参与到学习活动中，在玩中学，在学中玩，提高学习效率。例如，我们开展猜数游戏，让学生进行抱团的活动，要求学生按照教师的指示进行抱团，比如四个同学和三个同学抱团，其他的同学则数一数剩余同学的人数，从而得出几加几的结果。在游戏活动中，学生积极参与，不但可以活跃课堂氛围，激发学生参与的积极性和主动性，同时还能加深学生对知识的记忆和掌握，教学效果事半功倍。因此，我们教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

二、鼓励学生积极开展合作探究

在实际教学中，我们经常听到教师抱怨：“现在的学生太懒了，不但懒得动脑，也懒得动手。”针对学生出现的这种情况，我们教师应深刻反思，是不是我们对学生灌输得太多，而导致学生懒得思考呢？俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”让几个学生凑在一起组成探究小组，可以激发学生的思维火花，有效提高学生的动脑能力和实践能力。如果在数学教学中合理运用探究教学法，可以取得截然不同的教学效果。例如，在教学“图形的认识”时，不管教师在黑板上怎样板书，在多媒体上怎样演示，都比不上学生亲自动手探究知识的效果。作为数学教师，要充当好学生的组织者、引导者、合作者，并要求学生自带工具，在小组探究过程中自己亲自动手摆一摆、拼一拼、剪一剪，促使学生通过操作活动来探究数学的奥秘，感受知识的形成过程，以充分激发学生的自主性和创造性。又如，在教学“圆的周长”时，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式，用绳子等工具测量圆的周长，然后再引导学生通过不同的方法测量不同的圆的周长。通过动手实践，学生发现用绳子测量圆周长具有一定的局限性，迫切想要获得测量圆周长的简易方法。此时，教师可以借助多媒体技术，顺势引入圆周长的计算方法，以极大地激发学生的探究欲望，提高课堂教学效率。

三、在教学过程中张扬学生个性

世界中的一切事物都有着自己的属性，都具备各自的特征与个性，正是多种多样的个性，才构成了多姿多彩的人类世界。新世纪是强调创新的时代，注重尊重学生个性、张扬学生个性，创新在个性中孕育，个性在创新中展示。每一个学生都有自己独特的个性和独立的人格，所以，我们要善于发现学生的优秀个性，并引导学生发扬与发展，促进学生的健康成长。在具体的教学中，教师应引导学生经历知识的形成及发展过程，追求更高层次的人文教育，正如弗赖登塔尔所说：“学习数学的唯一正确方法就是让学生进行再创造。”只有在“再创造”的过程中，才能引导学生积极参与、思考和想象，而且在探究过程中，学生也会冒出很多新奇有趣的想法，提出富有个性和创意的建议。例如，在教学《比的意义》时，教师在揭示“两个数相除又叫做两个数的比”这一概念时，有的学生提出问题：“老师，如果三个数相除呢？”教师可以抓住这一课堂生成，引导学生距离说明，学生回答：“金龙鱼广告中不是说1∶1∶1吗？”学生这样的回答引发了班级中的热议，形成了课堂的高潮。最终在教师的引导下，学生发现：金龙鱼广告中的“1∶1∶1”并不是一个“比”，而是表示了三种物质的分量关系。又如，在教学“统计”时，为了让学生掌握正确的数据记录方法，要引导学生发散思维，想出除了教材中所涉及以外的方法，于是学生拓展思维，想出了各种各样的记录方式，彰显了学生的智慧和灵感，促进了学生智力的发展，提高了学生的自主探究能力与合作能力。

总之，在小学数学教学中，我们教师要注重采用有效的教学方式，发挥学生的主体性，创建生态课堂，真正体现以生为本的思想和理念，让学生得到更好的发展和提高，同时提高小学数学课堂教学效率。

参考文献：

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[2]陈晨.关注课堂生态 构建生态课堂[J].美術教育研究，2011（03）.

[3]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（03）.