如何有效组织小学科学实验教学

陈双樱

摘 要：小学科学实验教学方式是提升学生实验能力的关键，因此，科学教师必须树立良好的实验精神，发挥智慧，提升实验教学的效率，组织小学科学实验教学的有效策略要做到转变教学观念，重视实验教学；抓好每个环节，严谨实验步骤；实现创新思考，重视实验创意。结合教学经验，结合学生实际认知规律分析了具体的课堂教学有效方法，并提出了具体的解决对策。

关键词：小学科学；实验教学；方法；策略

小学科学实验教学方式是提升学生实验能力的关键，因此，科学教师必须树立良好的实验精神，发挥智慧，提升实验教学的效率。本文分析了具体的课堂教学有效方法，并提出了具体的解决对策。

一、小学科学实验教学的有效实施方法

1.合作实验的全面组织

小学科学实验教学必须重视合作实验的指导，小学生开展科学实验基本上都是小组为单位开展的，在合作过程中教师要指导学生形成良好的合作模式，提升合作效率，保证实验的实效作用。第一步，要明确是合作计划。教师要依据教材来设计实验内容，当然也可以活用教材，但是基本的合作实验计划还是依靠教材的知识点来设计并实施的。第二步，明确时间、地点和人物。对于合作实验来讲要事先通知学生做好实验准备，并明确分组人员，让小组成员可以进行事先的沟通。至于地点，实验课不只是在实验室完成，有的观察实验就要在室外，上课的教师要对观察的地点、植物、安全等问题进行观察，可行后才可以列入计划。第三步，组织学生开始实验，在这个过程中，教师要明确小组的组织者，协调组内的分工与合作。例如，《比较水的多少》这一课中，教师要帮助组长分工，让学生能够尽快完成比较。总之，小学生年龄小，教师要以商量的口吻要求谁先讲，激活小组组员的积极性，保证实验收到好的效果。

2.课堂小实验的开展

小学科学实验教学除了在小组内进行之外，还可以尝试展开课堂小实验，一方面体现了课堂演示实验的功能，另一方面则是节约了课堂时间和实验组织时间，让课堂教学更具活力。具体的开展对策包括：第一步，组织一些较为简单的演示实验进行分析。例如，《温度和温度计》教学时，采用一杯水、一个温度计的简单设计，以此来实现演示实验，教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。第二步，激发兴趣，组织游戏。演示小实验组织后往往没有过多的时间让学生进行一一操作，因此，教师可以组织一些小游戏活动，一方面激发兴趣，另一方面加强了实验印象。例如，《温度和温度计》教学时，让学生同桌之间比一比，谁的体温高，然后用温度计测量一些结果。爱游戏是孩子的天性，在贯彻科学实验教学中把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。

二、组织小学科学实验教学的有效策略

1.转变教学观念，重视实验教学

为了更好地组织小学科学实验教学，教师必须转变教学观念，将实验教学提升到重要位置上来。观念是行动的灵魂，教育观念对教学及管理起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。长期以来，小学科学实验教学一直受到教育观念的束缚，主要是因为教师没有将实验教学放到重要地位上，课堂上一次演示实验活动都没有；每学期只有1～2次集体实验活动等现象频繁出现，严重地影响了科学教学效果，使学生的实验能力降低。英国哲学家M.Planyi认为：“明确知识”是指能言传的，可以用文字来表述的知识。“意会知识”是指不能言传的，不能系统表述的知识。其实，小学科学实验教学就是“意会知识”的重要途径，教师要清醒地认识到这一点，保证每节科学课都有一定的实验内容，让学生能够面对自然现象总结规律，自己意会知识，获得科学探索体验的乐趣。

2.抓好每个环节，严谨实验步骤

小学科学实验教学要抓好每个环节，严谨实验步骤。具体包括：第一步，培养学生的实验兴趣。教师要利用多种方式激发学生的学习兴趣，例如，故事引入、动画引入、问题启发、游戏导入等。在兴趣的支持下，学生才能够明确实验目的，积极投入。第二步，针对实验结果进行大胆猜想。大胆猜想是进行科学探究的前提，但科学毕竟是科学，它更注重科学依据，据此设计问题后要对学生进行启发诱导，让他们能够合理地去猜想，并以此养成勤于思考的良好习惯。例如，《物体在水中是沉还是浮》一课实验设计中，教师提出问题：“推测蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽……在水中是沉还是浮？”学生会根据自己的日常生活经验教学思考，得出结论。这时候，虽然没有开始实验，但是在教师的指引启发下，学生思维从零乱变得有序条理。第三步，组织实验过程。实验过程中，教师要重视桥梁的作用，做好师生之间的桥梁、生生之间的桥梁、各小组之间的桥梁。只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。例如，在《物体在水中是沉还是浮》教学中，将学生进行分组，充分发挥每个小组的力量，请小组派出“外交大使”去其他小组“取取经”，让实验内容更为丰富，结论更为准确。

3.实现创新思考，重视实验创意

长期以来，小学科学实验的开展都是教师组织，提出目的、方法、记录方式等要求。表面上看是小学生完成了科学实验过程，其实依然是学生按照教师的思路做了一次尝试而已。具体的教学过程中，教师要实现创新思考，给学生更多的独立思考空间和自我尝试的机会。例如，《水的变化》的实验，其实生活之中学生对水的变化都有认知，因此，实验的创意要拓展，如思考：怎样給水加热的方式更为环保？记录水变化的温度值后，你知道其他物质变化的温度吗？这样的创意思考和实验拓展能够强调素质教育，培养创新精神，不是方向目标有所改变，而是对教育提出更高要求，在教学进程中教会学生学习，教会学生思考，面对全体学生，对不同的教材内容应采取不同的教学方法，让学生学会知识。总之，心理学告诉我们：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。为了培养学生独立思考和独立工作的能力，就需要教师进行创造性的设计和组织，去培养学生的创新思维和创新能力，去发现和扶植学生的创新思维，通过实验教学促进学生掌握科学基础知识和提高实验技能。

本文是笔者联系一线科学教学实践对如何有效组织小学科学实验教学的分析与讨论。概括地说，实验是体验和探究科学的不二法门，它能将抽象的科学知识以形象、灵动的方式展现出来，不仅极大地激活了学习兴趣，提升了学生的主观能动性，还能促进学生严谨治学的科学学习态度，全面提高学生的科学素养。具体操作中，组织小学科学实验教学的有效策略要做到转变教学观念，重视实验教学；抓好每个环节，严谨实验步骤；实现创新思考，重视实验创意。

参考文献：

刘海君.小学科学如何开展实验教学工作[J].新课程学习：中，2013（03）.