不同形式的板书在小学语文课堂上的不同作用

向琴

摘 要：借助不同形式的板书辅助教学，能起到事半功倍的效果。巧用简笔画，呈现思考过程，使小学生的有意注意，在直观的视觉形象下引起；善用对比，加深情感体验，传授知识，活跃思维，加深对文本的理解；善用语言布白，释放学生灵性，陶冶学生情操，启迪学生智慧。

关键词：板书形式；简笔画；对比；布白

借助不同形式的板书辅助教学，起到事半功倍的效果：使小学生的有意注意，在直观的视觉形象下引起；传授知识，活跃思维，加深对文本的理解；陶冶学生情操，启迪学生智慧。

一、巧用简笔画，呈现思考过程

执教者在黑板上画了一些大荷叶，荷叶之间保留了一定的距离。

师问：画这么多荷叶行了吗？

生答：太稀了，要挨挨挤挤！

师问：挨挨挤挤，出出主意？

生：画靠在一起。两片荷叶之间不能留有空隙。一个挨着一个画。

执教者按照学生的意见一片又一片地补上了荷叶。

在画花骨朵时，执教者故意把花骨朵画得又瘦又尖。

学生举手了：“我觉得荷花应该画得饱满一些，因为它饱胀得要破裂了。”有些不太自信。

执教者抓住这一机会：你很用心，能说说里面到底包着什么，才使荷花饱胀得要破裂似的？

生：饱胀得要破裂，是因为荷花里包着花蕊，花蕊要开放。

师：有道理，仅仅是花蕊要开放吗？

生：我觉得还有荷花的清香要散发。

师：说得多好呀，我已经感觉到荷花里的花蕊在努力地绽放，一阵阵的清香扑鼻而来，还有吗？

生：我感觉里面还有藏不住的生命力。

师：体会得多好哟。还因为它里面包藏着蓬勃发展的生命力呀！

小学生的有意注意容易在直观的视觉形象下引起，执教者抓住关键词语“挨挨挤挤”“饱胀”，巧用简笔画，让学生参与修改，理解文本，尤其是对“饱胀”的情感体验，彰显了生命的意义，让学生感悟到了生命的活力。

二、善用对比，加深情感体验

对《狼和鹿》的教学，我抓住课文最后一段中的两句话：“它们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。”“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。”学生一边读，我一边板书两个大大的“功臣”“祸首”，每个词上画了一个大圈。学生读完后我问：“这是一对反义词，你知道谁是祸首，谁是功臣吗？”学生几乎众口一词：“鹿是祸首，狼是功臣。”

“是吗？”我没有肯定也没有否定，在“功臣”“祸首”之后打了个问号，开始了课文的学习。我让学生先读第一自然段，用一个词来形容狼和鹿。根据学生的回答板书出：鹿 活泼美丽 狼 贪婪凶残。

追问：“你喜欢狼还是鹿？”学生没有犹豫，都说喜欢鹿。

我也没有追究：“此时的森林是什么样的？”根据学生的回答我又板书：“生机勃勃”。

学习第二段：“谁是功臣？谁又是祸首？”学生没有犹豫：“人是功臣，因为他们捕杀了狼，而狼是祸首，因为狼的贪婪，狼群减少了。”

如此差异的结论，我又打了个更大的问号。

学习第三段：“此时的森林是什么样的？鹿的命运呢？”随后板书：森林 枯黄蔓延 鹿 饥荒疾病。

“这是人们想要的结果吗？关于‘功臣和‘祸首你还有什么想说的？”

学生热闹起来了：“鹿是毁灭森林的祸首，狼是功臣，因为它吃了鹿会减少鹿对森林的破坏。”“人是祸首，狼被人杀光了，鹿有了生存的机会，大量繁殖，森林被破坏。”“人是祸首，狼是

功臣。”……

我又在这对反义词后加上一个大感叹号：“到此为止，你有什么想说的吗？”“人类要保护自己生存的环境。”“不能因为狼的贪婪凶残就杀掉它，狼能吃掉鹿，保持生态平衡。”“狼和鹿都是森林里不可缺少的一员，缺了谁都维持不了生态的平衡。”……

善用对比板书，学生通过对比对文本的理解由浅入深，在对比中，活跃了学生思维，既传授了知识，又加深了学生对文本的情感体验。

三、善用語言布白，释放学生灵性

学生大声朗读课文：“……狼向小羊扑去……”执教者板书：？？……

师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？

生：狼非常凶猛，当然把小羊吃掉了。

生：书上又没说，你咋知道的？我说小羊跑掉了。

教室一下子热闹起来，各持己见。有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊逃脱了，虽然小羊善良，但它很睿智。

一阵争论后，执教者布置了任务：课文中没有直接写小羊的命运，值得思考，充分发挥想象，写一写。教室里安静下来，各自悄悄地做着准备。

“小羊在狼扑向它的时候，勇敢地跳过小溪，狼看着哗哗流动的溪水，摇摇头走开了。”

“小羊勇猛地向狼一头撞去，狼没有防备，跌进了溪水里，小羊乘机逃走了。”

“小羊见恶狼扑来，掉头就跑，一边大声呼喊。羊群闻声赶来，赶走了狼，小羊得救了。”

“小羊大声呼喊，附近的牛、马、猪、狗急忙跑了过来，一哄而上，狼夹着尾巴逃走了。”

……

巧用文本布白，两个问号，一个省略号的板书设计，匠心独运，既打开了学生的思维，又启迪了学生智慧，大部分学生让小羊安然脱险的戏剧性结尾，是学生思维的发散。不同结局的设计，正是释放学生灵性、陶冶学生情操、启迪学生智慧的创举。

参考文献：

[1]刘显国.板书艺术[M].北京：中国林业出版社，1999.

[2]王世臻.小学语文课堂板书设计及应用[M].山东教育出版社，1999.

[3]高帆.名师营造课堂氛围的经典细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.