聚焦“互动”，拉动口语交际的短板

朱文红

[摘 要]口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，这也是口语交际教学的核心所在。因此，教师要在互动上下大力气，以情境融互动，激发交际欲望；以活动推互动，强化情感体验；以评价促互动，提升话题价值，拉动口语交际的短板，提高口语交际教学的实效。

[关键词]互动 情境 评价 口语交际 话题价值

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-089

随着新课程的实施，口语交际教学得到了前所未有的重视。课上百花齐放，异彩纷呈，课下百家争鸣，众说纷纭。可至今，为什么许多学生的口语表达能力还得不到提高呢？透过现象看本质，主要原因是互动的缺失与无效。课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见，互动是口语交际的核心，只有双方都处于互动的状态下才是真正意义上的口语交际。那么，如何在口语交际课上实现这种互动，使语言的表达与交流由单向变成多向，由静态变成动态，让学生在有效的互动中交际，激活语言，发展思维呢？

一、以情境融互动，激发交际欲望

生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，是激发口语交际的动力源。尤其是对用形象、声音、色彩、感觉来思维的学生来说，情境的创设更必要。当今信息技术迅速发展，多媒体课件广泛使用，使得现在的课堂并不缺少情境创设，而情境创设贵在自然、经济、实效。如在教学口语交际《说一说自己的家乡》一课时，王老师课前只要求学生回去找找家乡的照片。第二天课上，教师介绍说：“新学期，我们班的同学来自我国的六七个省份，有的在江南，有的在江北，有的地方四季如春，有的地方终年飘雪，有的同学早上棉袄下午纱，有的同学抱着火炉吃西瓜……下面，我们要请同学们一起来畅谈自己的家乡。”话音刚落，林椰便几个箭步上台，把相片往实物投影仪一放，得意洋洋地说开了：“是呀，是呀，当你们还紧紧抱着火炉取暖时，我却在大口地吃西瓜消暑呢。我还爱吃椰子、火龙果、猕猴桃等热带风味的水果。这不，连我的大名也有个‘椰’字。我从“天涯海角”来，水果之乡——海南欢迎您！”张伟也不甘示弱，亮出了“全家福”，无不自豪地说：“请大伙先到陕西华阴来游山吧。自古华山一条路，相传韩愈在华苍龙岭畏险大哭，投书求救，崖壁上现在还有他的字。在我9岁那年春天，爸爸妈妈带着我上华山，我不仅越过苍龙岭，两个小时后还登上了西峰顶。石碑上刻着的‘海拔2082.6米’，尽管雪花漫天，但我们一家子还是抢拍下这珍贵的镜头。”教师几句看似闲聊而又潜藏互动的开场白，让学生的思绪顿时飞到了千里之外的家乡，激起了他们无限的交际欲望。刚转学来的川妹子李菲也不甘寂寞，带着浓重的家乡口音调侃道：“我来自水煮活鱼的故乡——四川，特色川菜麻婆豆腐、酸辣荞面、龙抄手、钟水饺、担担面、赖汤圆……随你挑，任你尝，有道是‘天下美食在天府，天府美食德阳多’。”教师顺势说；“看来，游乐尽在名山大川，吃喝都在天府之都。”另一位四川老乡立马补充道：“常言道，四川有‘三美’，除了美食、美女，还有美景。四川山川秀丽，旅游资源丰富，九寨沟、峨眉山等著名景区以其夺目的光彩享誉海内外，号称‘东方伊甸园’。怎么样？心动不如行动，到四川观光旅游可别忘了请我当导游。”此时，学生不管是倾听的，还是讲述的，不管是外省的，还是当地的，个个陶醉其中，发言的声浪一浪高过一浪，形成了一个又一个高潮。

上述情境创设，简单真实，容易操作，针对性强。学生之间的口语互动，相互融合，相互启发，相互拓展，相互提升，形成良好的交际效应，实现了情境效益的最大化，克服了过去舍近求远、劳师动众造情境的单一的、同一层面的你说你的，我说我的，说完即止的“假交际”的不良倾向。

二、以活动推互动，强化情感体验

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”口语交际本来就与生活息息相关，其学习材料在资源的开发和创造上是颇具优势的。死抱教材必定导致教学毫无情趣，死气沉沉。因此，教师在设计口语交际活动时一定要立足实际，创新形式，提高实效。活动是学生喜闻乐见的形式，教师可以根据儿童的心理特征，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合，采取多种方式，组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，锻炼学生的口语交际能力。现行教材中提供的口语交际话题，有些双向互动性很明显，操作起来比较容易，但也有一些话题的互动性不是很明显，对于这类话题，不妨通过游戏、表演等活动来促进学生互动。如《怎样爱护小动物》一课的教学，教师导课：“大自然中的很多小动物是我们人类的好朋友，但由于游人大量投食，鸟语林的鸟儿贪食过度，管理人员只好给它们喂消食片……”教师没有机械地按照教材的编排顺序组织学生围绕“怎样做才是真正地爱护动物”发表意见，而是让学生先来演一演：如果你看到有人向鸟儿投食，你会如何上前阻止？把原来单向输出的“讲”变成了多方互动的“演”。

劝说者1：“游客朋友，请不要再给鸟儿们投食了，这对它们的胃不好。”

游客：“我喜欢这些小精灵，才把自己喜欢的食物与它们分享。”

劝说者2：“可这是好心办坏事呀，这对它们是一种伤害。”

游客：“你不可以这样说我！”

劝说者3： “三餐定时、零食少许的进食方式对它们的健康最有利。您知道吗？鸟儿对吃的来者不拒，从早上到现在还没断过。况且，很多游客带来的食物也不一定符合卫生标准，为了大家每天都能看到健康的它们，请带走您的食物，留下您的爱心。”

游客若有所思地点点头，将手中的食物放回了包里。

教师注重实效演练，着眼于口语的互动性，着力打造交际平台，营造氛围，使学生如临其境，产生具体的对象感，打开了多重对话的窗口，使课堂因活动而互动，互动因生成而精彩。以活动为载体，强化情感体验，利于自主学习，发展学生思维的敏捷性和言语的灵活性。以活动推互动，口语交际的互动性不再被架空，体现了口语交际应有的层递性和渐进性。

三、以评价促互动，提升话题价值

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因此，教师的课堂评价显得格外重要。如果说情境和活动可以喻为助产术，那么教师的点评可比作点金术。激励性评价是学生口语交际走向成功的动力。学生语言的发展还处在起始阶段，说得好，有人夸，当然说起来更有劲；说不好，更需要倾听与尊重。如教学《什么时候最快乐》一课时，在学生举出大量例子，从读书、旅游等方面畅谈自己的快乐之后，班上一名腼腆的男生李华也怯生生地发言了：“妈妈煮好吃的给我吃，我很快乐……”话还没说完，全班哄堂大笑，李华脸红了，再也说不下去了。我态度和蔼地对学生说：“人以食为天，李华同学平时很少大发言，今天总算实话实说了，可喜可贺！”学生一下子安静下来，眨巴着大眼睛。我追问：“李华，你能不能说说你什么时候最让妈妈快乐？”李华歪着脑袋，盯着天花板，沉思片段，认真地答道：“我考出好成绩时，妈妈是最快乐的。”我反问道：“这时候，你自己快乐不快乐？”随着互动的深入，李华放开了，他情不自禁地笑了：“那当然！还有比这更令人快乐的事吗？”教师随机应变，充满智慧的评价语消解了学生心头的恐惧与紧张，使课堂出现柳暗花明之境，有力地把互动引向深处，提升了话题的价值。

口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，这也是口语交际教学的核心所在。只要我们想方设法，在互动上下大气力，做足文章，就一定能拉动口语交际的短板，提高口语交际教学的实效。

（责编 莫彩凤）