CASES 模式在高中英语语法教学中的运用

程小莉

语法教学是英语教学不可缺少的内容。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）要求英语教师改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。在课堂教学中教师应精心设计贴近学生生活的真实语境，引导学生运用观察、讨论、研究、合作和交流的方法，在实践中学习语法，把语法知识用于实践交流中。因此，教师要在“优化而不淡化语法教学”的指导思想下，借助语境，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，通过实践活动，形成综合运用语言的能力。

英国著名语言学家Dick Allwright在行动研究的基础上提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的“探索型实践”（ Exploratory Practice），其国内外影响正在逐步扩大。探索型实践是一种教学研究，它强调对教学采取综合性研究并突出创设真实的课堂环境的重要性，让所有学生都参与其中，在和谐的环境中发展他们的语言能力。笔者在实践的基础上，结合《标准》的要求与探索型实践的理论，在高中英语语法教学中探索运用CASES模式，以达到在生动、具体的语言环境中，让学生通过自己的观察，主动探索归纳出语法知识，并把语法用于实践交流中。

CASES是Context（语境）、Appreciating（欣赏）、Seeking（探索）、Experiencing（体验）和Sharing（分享）五个单词的首字母，意为在教师创设的能激发学生兴趣的语境中，师生、生生进行互动，引导学生欣赏语言中隐含的语法结构及其传递的语法意义，并让学生通过观察或小组讨论，探索出语法规则，然后在训练中进行体验，增强语感，最后通过口头交际或书面表达分享学习成果。CASES模式引导学生在自然、丰富的语言环境中主动探索语法规律，自主归纳出语法规则，从而避免了教学的满堂灌现象，也帮助学生构建了比较完整的英语语法知识体系，能在实践中正确运用英语语法，提高语言输出质量，形成较强的语用能力。

下面，以倒装句的教学为例，谈谈CASES模式在高中英语语法教学中的具体运用。

一、展示语境

热身阶段，笔者通过PPT呈现一则阅读文本，拉开语法学习的序幕。文本如下：

Oh no， not again！

People from all over the world sat silently in the Shooting Hall. Here came Emmons， the Athens loser. He fired. The target was right this time.

However， the people stood up with a scream. Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth.

Never did Emmons expect it. In no time did he freeze. This unlucky guy， Emmons was leading the moment ago. Not until the last shot did he lose.

Gone was the gold. So was the silver. Even the bronze ... So depressed was he that he came up to his wife. He couldnt accept it. Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

Fortunately， he missed the gold， but not love.

【评析】上课伊始，笔者利用一则有关体育的阅读文本吸引学生的兴趣。并且此文本含有不同形式的倒装句式，为倒装句教学创设了语境，也为学生接下来积极、有效地参与课堂活动做好了铺垫。

二、欣赏和感悟

学生看完文本后，教师要求他们找出文中出现的倒装句。学生很快发现并找出了各种倒装句式，然后教师在幻灯片上进行呈现。接着，教师引导学生欣赏倒装句的语法结构并领悟其意义。最后，要求学生把找出的倒装句转变成正常语序的句子，加深学生对倒装句的理解和认知。

【评析】在学生找出倒装句后，让学生比较正常语序的句子和倒装句，既肯定了学生的发现，又让学生对倒装句留下了深刻印象。

三、探索和探究

在学生比较了正常语序的句子和倒装句后，教师引导学生探究倒装句及正常语序句子的不同结构及完全倒装和部分倒装两种不同形式倒装句的特点。

接着，结合学生以前接触过的倒装句及对以上例子的观察，师生共同探讨，归纳出如下一些完全倒装和部分倒装的语法规则。

here， there， now， then， out， in， up， down， away放句首，句子应完全倒装。

not ... until ...， so  ... that ... 位于句首，主句的谓语动词部分倒装，从句不倒装。

hardly， never， nor， seldom， little， rarely， scarcely等含有否定意义的副词或连词位于句首时，引起部分倒装。

【评析】通过比较，学生发现了倒装句和正常语序句子的不同;通过探究，学生发现了完全倒装和部分倒装两种不同形式倒装句的特点;通过师生共同探讨，学生归纳出了倒装句的语法规则。这样的教学使学生聚精会神，不但达到激趣、诱思的目的，更加深了学生对知识的理解。

四、体验和巩固endprint

语法教学要及时体验，当场巩固，让学生在大量的语言实践中熟悉语法规则，正确运用语法知识，从而提高学生的语用能力。有了前面的探究和归纳，此时给他们适当的练习很有必要，如改写句子、翻译练习、文章润色等由浅入深的操练。操练中学生不但体验到不同形式的语法练习，而且在此过程中也巩固了所学语法内容。语法课离不开体验和巩固，在欣赏、感悟、探索、探究之后的体验和巩固能够让学生动口、动手、动情、动脑，为之后把所学语法用于实践交流打好基础。

（一）改写句子

笔者出示下面两个正常语序的句子要求学生改写成倒装句。

1. Emmons could hardly believe that he lost the gold medal again.

→Hardly could Emmons believe that he lost the gold medal again.

2. We were so thrilled to see three Five-starred Red Flags rising that our eyes were filled with tears.

→So thrilled were we to see three Five-starred Red Flags rising that our eyes were filled with tears.

（二）翻译练习

请学生用倒装句翻译以下三个句子。

1.山顶有一座古老的寺庙。

2.那记号很小，我几乎看不到。

3.直到河里所有的鱼都死了，村民们才意识到污染是多么的严重。

（答案分别为：1. On the top of the hill stands an old temple. 2. So small was the mark that I could hardly see it. 3. Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.）

（三）文章润色

教师发给学生一份有关描述抢劫事件的材料，要求学生根据先前对倒装句语法规则的归纳将材料中的相关句子改写成倒装句。

【评析】在此环节学生体验了大量倒装句的语言材料，增强了语感，为真实的交际做好了准备。多样化的课堂操练形式让学生从丰富的课堂活动中，从不同的角度体验和掌握语言项目。学生通过参与课堂互动，既运用了语法知识，又培养了交际能力。

五、运用与分享

通过欣赏、探索和体验，学生头脑中已有了一定的倒装句概念。在此基础上再引导学生运用倒装句进行写作，学以致用，进一步巩固所学知识。笔者请学生写一篇描述某人物给自己带来正能量的文章，内容应包括该人物的性格、品质及如何激励我们努力学习的，并且要求学生在写作时合理使用新学的倒装句。

一方面为了帮助掌握不牢固的学生，另一方面也为了让学生掌握得更全面、更系统，笔者在幻灯片上呈现以下与倒装句有关的副词或连词：“here （there， now， then） out， in， up， down， away”， “never， nor， seldom， little， hardly， rarely， scarcely”，“not until ... ”，“Not only ... but also ...， so ... that ...”。

等学生完成写作之后，笔者抽取一两份学生的优秀习作进行展示，供学生取长补短，共同提高。

【评析】以书面表达的形式让学生运用倒装句，这样既让学生回顾、总结了所学的语言知识，又给了学生足够的自由发挥和创造性运用语言的空间。而分享优秀的作品，既使学生所学的语法知识得到巩固，又让学生有学有所成的成就感，体验到学习的快乐，从而激发他们进行更深层次的自主探究学习。

CASES模式下的高中英语语法教学，让学生在真实的语境中欣赏语法结构，探索语法规则，体验语言材料，分享语言成果，从而掌握语法知识，是一种比较高效的语法教学。简言之，让学生从头到尾始终积极参与课堂教学，才能真正实现学生学习能力的提高。endprint