浅析信息技术教学中学生主体作用的发挥

曹江秀

摘要：作为信息技术教师，应该针对信息技术课的特点探索信息技术教学的规律，充分发挥学生的主体性作用，为学生的自主学习提供更广阔的空间。让学生主动参与到课堂活动中来，为学生创设学习氛围、为学生创新教学方式、改进评价方式，让学生进入主体角色，成为知识的主动构建者，发挥学生的积极性、主动性，从而更好地学习信息技术知识。

关键词：学习氛围 教学方式 评价方式 学生主体 在新课程的背景下，教学中学生的主体性受到了空前关注。与其他学科相比，信息技术有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性及明显的时代发展性。但是，由于目前信息技术课大多采用我讲你听的灌输式教学方式，学生被动接受，容易丧失兴趣，使得信息技术教学效果大打折扣。而信息技术课程是一门技能性很强的学科，强调的是培养基本技能，提高学生的信息素养。所以，作为信息技术教师，我们应该针对信息技术课的特点探索信息技术教学的规律，充分发挥学生主体性作用，为学生的自主学习提供更广阔的空间。让学生主动参与到课堂活动中来，为学生创设学习氛围、为学生创新教学方式、活化分层教学、改进评价方式，让学生进入主体角色，成为知识的主动构建者，发挥学生的积极性、主动性，从而更好地学习信息技术知识。

一、营造和谐氛围，让学生融入精彩的信息世界

学生学习信息技术是一种积极有意义的行动，需要营造和谐氛围，激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习信息技术的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习信息技术的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，在教学上要巧设问题情境，要求教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中。采用生动活泼的故事、游戏等任务形式，使学生积极、大胆参与实践。任务方面要表现出不同的风格，以适应不同层次的学生。使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习信息技术、理解信息技术。在课程资源中富含大量具有童趣的题材，教学活动中教师要利用这些资源设置教学情境，去强化学生的兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。创设新奇的学习情境，能使抽象的、枯燥的教学知识变得具体性、生动性，激发学生积极探索新知识的心理和学习兴趣，充分发挥学生主体作用。

二、采用新的教学模式和教学方法，培养和锻炼学生充分发挥主体作用

随着多媒体计算机技术的发展和在教学课堂的应用，新的教学工具、教学手段和教学方法不断涌现。所以，高中信息技术教师要顺应信息技术发展的潮流，加强自我学习，自我提高，在教学过程中积极采用新的技术、新的工具和新的教学方法，推动信息技术课程的改革，充分发挥学生的学习主体作用，提高信息技术课堂教学的效果。

信息技术课堂教学具有较强的实践性。信息技术教师要坚持以生为本的教学理念，必须要注意培养学生的动手实践能力，让学生积极主动参加到教学过程中来，通过学生的亲手操作，亲身体验，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，从而获取计算机知识和提高计算机应用能力。为了实现这一教学目的，信息技术教师必须要善于培养开放、包容的教学环境和教学氛围，鼓励学生敢于表达自己的见解和观点，师生之间能够平等、流畅的进行交流，教师能够把握教学的进程和教学方向，能够对教学过程实施有效的引导。

由于学生的知识水平和操作能力的不同，信息技术教师要注意因材施教，针对不同的教学内容、不同的教学对象，采用不同的教学方法，来实现学生全面和均衡的发展。在教学过程中，信息技术教师要善于采用“分层次教学”和“自主探究”的教学方法，将学生按照学习水平分成若干不同的小组，针对每个小组提出不同的学习目标要求，进行差异化教学。同时，鼓励学生之间互帮互助，通过在教学中开展“一帮一”“兵教兵”的活动，并有意识地让优秀生和后进生搭配坐在一起结成“帮扶”对子，优秀生先学后帮扶后进生，力使所有学生都能成为课堂的主人。例如，在讲解Microsoft Word启动方法时，重点讲解两种方法。

方法一：单击“开始”——“程序”——“Microsoftoffice”——“Microsoft Word”程序。

方法二：可直接单击桌面的“Microsoft Word”图标。

对于电脑操作水平较高的优秀生来说，我要求两种方法都必须掌握，对于电脑操作水平不高的学生，先掌握把程序打开就行了，在这基础上优秀生还帮助后进生，与他一起讨论，手把手引导操作。在课间完不成任务，在课余继续“帮扶”，家中有计算机的同学还把后进生请到家中一起学习，直到教会为止。

三、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系

建立平等、和谐的新型师生关系，首先要树立“教学中无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。我们说“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。”在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在学生中尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。

在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。平等师生关系的建立要求教师更新观念，转变自己的角色，要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师应该深入学生生活，从维护他们的利益出发，立足于学生的角度思考问题、解决问题，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦。教育需要理解，理解是爱的别名。

总之，以学生为主体的教学过程，应该是学生积极主动的探索过程。教师是学生学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者，教师的责任是引导学生在探索过程中发现问题、解决问题、构建知识、学会独立思考、学会学习，培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.

[2]刘淑香.让学生主动参与到信息技术课堂活动中来.中国教育学会，2001，（10）.