原型范畴理论在成人高校英语词汇教学中的应用

李海红

作为文化的载体，英语也是世界性的交际工具。随着文化信息的日新月异，英语的词汇在不断地充实和丰富。词汇作为英语语言系统的一个层次，一直是语言研究的一个重要领域，也是英语教学的一个重要组成部分。传统英语教师在讲解词汇时经常会陷入各种误区，一些教师试图将一个词的多种含义给学生一一罗列，以一种完全脱离语境的形式讲解词汇。还有一些教师迫于面授课时紧张的压力，只是讲解单词在某个课文里出现的相关词义，在纯粹单一的语境中讲解一词一义。无法帮助学生扩展词汇量，深入理解词汇的基本义项和引申义项，学生学习英语词汇的积极性受到挫伤，教学效果甚微。认知语义学的原型理论，对词义的扩展起到了积极的作用，既充实了英语的词汇，又使语言的表现力日益丰富。对于优化成人高校英语词汇教学策略，有着积极的启示作用。

一 原型范畴理论的建立和内涵

认知语言学中关于范畴划分的理论即原型理论，起源于亚里士多德的经典范畴理论。该理论认为范畴划分需要一组充要条件，范畴的特征是二元的，具有清晰的边界，范畴成员之间地位是平等的。家族相似性理论却质疑这种非此即彼的范畴观，认为范畴各个成员之间未必具有共同特征，各个成员有着各种相似点。综合上述理论，原型理论可以总结为：范畴内部的各个成员有“家族相似性联系在一起”，范畴的边界是模糊的，相邻范畴互相渗透。范畴原型与范畴成员共有的特性最多，不同范畴的原型之间差异很大，范畴是以原型为中心呈放射状扩展。正如语言学家Kovecses所言，原型理论不仅存在于日常概念之中，同时也存在于词汇意义、语言概念等语言结构中。可见，原型概念在语言习得特别是词汇习得中也起作用。[1]

二 原型理论对英语词汇教学的启示

1 注重基本范畴的词汇教学

根据原型理论，基本范畴是典型的原型范畴，范畴成员之间具有最大的家族相似性。范畴的形成产生了词汇的范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序。因此基本范畴词汇多是词形简单、音节较少的本族词语，在日常会话和普通文章中使用频率最高。从英国英语和美国英语中使用频率最高的100个词的列表中我们发现竟然全都是短小的单音节词。英国出版的学生词典用来作为定义词的数量一般在2000词左右，美国大学要求外国学生要掌握4000单词。[2]教学实践中，教师应注重在原型范畴词汇基础上进行词汇的延伸教学。学生一旦掌握了英语词汇中的原型词汇后，再去学习词汇的上下属等级词汇就会比较容易，原因在于作为范畴的原型词汇与其他非典型的范畴词汇之间有家族相似性。例如说到走，学生学过原型范畴词walk， 它的下属词汇是更细致划分的不同方式的走的词：limp， stagger， hobble， amble， stroll， wander， stride， tread， strut， march， pace， hop等。类似这样的原型词汇与下属词汇间的对比教学，不仅扩大了学生的词汇量，也会激发学生学习词汇的兴趣。

2 引导学生掌握一词多义词汇的语义联系

词汇的上位范畴和下属范畴是围绕其基本范畴词汇延伸的，原型范畴也是语义范畴，词汇的义项成员之间的地位具有不平等性，有中心义项、典型义项和边缘义项之分。中心义项即原型义项，其他义项都是围绕其原型义项辐射出的边缘意义项，体现了词义范畴的开放性特征，即一词多义的特征。如nose在词典中有十几种含义，其中作名词就有如下义项： （1）人和动物的呼吸器官，是原型范畴的词。由于词义范畴的家庭相似性，就产生了。（2）具有相似性的像人类鼻子的飞机的机头。（3）工具或武器前部突出的部分，由鼻子的物理属性决定的。（4））像鼻子般的喷嘴、管口。而由鼻子外形特征决定了鼻子大小的距离并不是很大，产生了。（5）义项，表示距离很近。当人们将已认知的事物与抽象概念相联系时便产生了两个认知域间的投射，发展了语义范畴的抽象意义 。（6）对事物的敏感和敏锐力。（7）好奇的表现。可见，词义（1）是原型范畴的意义，其它几个义项都可以追溯到其原型意义，与鼻子的外形、动作和功能等有关，相互之间有着某种内在的家族相似性。中心含义鼻子和其他含义之间的关系是中心成员与非中心成员之间的关系。因此，在成人英语多义词的词汇教学中，应该重视分析原型意义引申义项的语义范畴，并把词汇其它引申义项和原型意义相结合来讲解词汇，才能提高词汇教与学的效果。

3  在语境中学习英语词汇

英语词汇不仅具有多义性，而且同一事物可用多个来自不同语义范畴等级的词来指称。比如，在一定的场合，鞋可以用shoes， boots， pumps， flats， slippers， sandals等。而shoes是原型范畴的基本词义项，其余是它的下属范畴词汇。原型性与基本范畴突显会影响人们对词语的选择，这就是为什么人们使用shoes比boots、 flats等更频繁的原因。人们使用语言是对词的概念进行选择，也是不同的语义范畴等级之间的选择，这种选择受到语境即交际者、交际情景、地域和社会特征等因素的影响。在成人英语的教学实践中，词汇应该放在具体的语境中进行讲解。如help一词在下面的场合会有不同的语义：

（1）Would you help me to carry this bag？

（2）Doing exercises will help to prevent illness.

（3）Help， help！ I am drowning！

（4）Were sorry that we couldnt help giggling.

（5） The whisky is on the table. Help yourself.

（6）If you want to keep fit， you must start avoiding second helpings.

（7）Don't tell him more than you can help.

上述例句中除了（1）句是help的原型意义，其他六句都是围绕原型意义引申而来，且不同的语境中有不同的含义。可见，词义范畴是一个既具特性又彼此相连的整体，各义项间有着深层联系。教师应培养学生由具体的语境推断词汇的特殊含义的能力，即借助具体语境信息进行词义派生的能力。只有这样，学生才可以通过有意识地根据各种具体的语境来盘活自己头脑中已储存的基本范畴词的各种含义，并以此来检查、 巩固、 强化记忆词汇的效果，从而达到灵活运用词汇的目的。[3]

4 提高对词汇的转喻和隐喻意义的认识

词汇的范畴是围绕原型为中心的向外扩展，被认为与原型有一定的家族相似性的事物属于同一范畴。随着人们认知能力的提高，人们会把已有的具体事物与抽象的新认识的概念相联系，产生已有的和联想的两个认知域的投射，这就产生了语义范畴抽象的隐喻意义。以基本范畴的arm为例，人们联想到the arms of a chair，还产生了arm of land以及用胳膊端着的武器等。在名词的基础上又发展了动词意义，如arm oneself with a rifle并有了 Chance One's Arm的隐喻用法。与隐喻一样，转喻也是人们自发的无意识的认知过程，是丰富语言的手段。隐喻是不同认知域之间的投射，而转喻是相接近或有关联的不同认知域中，一个突显事物替代另一事物，如heart代替感情：bare ones heart， open ones heart to sb， lose ones heart to sb， win ones heart等都是heart的转喻用法。可见，教师在引导学生着重掌握词汇核心意义的同时，应该有意识地引导学生培养识别词语隐喻和转喻意义的能力，逐步通过词语的隐喻意义建立词汇的意义链，加深学生对词汇原型意义和引申义项的理解。有了词汇从原型意义进行推导的能力，对于理解、记忆和巩固词汇将会起到事半功倍的效果。[4]

总之，原型理论诠释了词汇语义范畴的典型性、家族相似性、内部成员上下范畴的层级性以及范畴边缘的模糊性。能够帮助我们更好理解客观世界的结构，为人们认知结构与语言结构之间的内在联系提供逻辑推理的依据，对成人高校的英语词汇教学有着重要的指导意义。教师在词汇教学中应重视基本范畴词汇的原型意义，通过词汇引申义项和原型意义之间的关系，为一词多义的词汇寻找理据，使原本枯燥的词汇教学变得生动形象起来。同时在具体语境中讲解多义词，通过理解词汇的隐喻和转喻用法巩固词汇，使学生对英语词汇有整体的把握和理解，提高词汇的教与学的效果。[5]

参考文献

[1]李福印.认知语言学概论 [M].北京：北京大学出版社，2008：93-100.

[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]许之所. 从原型理论看多义词的形成及教学方法[J].西华大学学报，2006（8）.

[4]骆世平.英语习语研究 [M].上海：上海外语教育出版社，2006

[5]梁晓波， 李勇忠. 原型理论对外语教学的启示[J].外语教学，2006（7）.