就业视域下高职英语实用文体 写作能力培养探析

董东谋

一 英语实用文体写作能力培养的必要性

首先，英语实用文体写作能力是高职高专学校人才培养不可或缺的一部分。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，旨在使学生通过系统的英语学习，在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面的能力得到提升;进一步提高学生创新和实践能力，突出培养具有高素质、高能力，适合现代社会主义建设要求的应用型人才。而英语实用文体写作作为应用技能不可缺少的一部分，充分体现了以“实用”为主、“应用”为目的的教学目标。

其次，用人单位越来越看重毕业生的英语实际应用能力。高职学生毕业之后就要走上工作岗位了，未来职场中需要他们具有常见英语实用文体写作的能力。事实上，高分低能一直是国内大学英语学习者的诟病。2014年12月20日，英语工作能力考试标准发布。相对四、六级考试，英语工作能力考试标准重新定义了英语在工作应用中的作用，已经不仅仅是单纯的英语语言考试。英语工作能力考试设计的初衷是满足用人单位对求职者英语能力，特别是企业看重的英语工作能力的评价。据悉，每年校园招聘期间，许多用人单位都会在校招考试中专门测试英语能力，每年涉及英语的考试参与学生超过150万人次。由此可见，企业对求职者的英语能力十分重视，对大学英语考试成绩足够不信任。由此可见，学生的英语运用能力越来越向自身专业特点和职业方向发展了。而英语实用文体写作能力作为未来职场能力不可或缺的一部分就变得尤为重要。

二 英语实用文体写作能力培养现状及存在的问题

首先，大部分高职院校近年来生源较差。高职学生主要来自高考招生中的最后一批，加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降，最后高职院校录到的学生英语基础知识都很薄弱。他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣，甚至还没入门英语的学习;学生在听说读都达不到要求的基础上来进行英语写作，特别是实用文体写作就更不行了。学生平时不重视实用文体写作的学习。现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过大学英语四六级考试作为自己的学习目标，认为英语写作的学习并不重要，如果不是为了考试，他们根本不愿进行这方面的学习。学生缺乏大量的写作实践训练，导致写作能力很难提高。

其次，目前的英语实用文体教材编写顺序混乱，练习与实用性脱节。以笔者所在学院目前使用的教材为例，共分上下两册书。第一册的第一单元安排的就是通知的写作，接下来是海报、名片、留言条、启示、欠条、收据、标识语的写作，一直到了第二册教材的最后才安排了申请表、求职信以及个人简历的写作。我们都知道，学生毕业后的第一件事就是求职，而不是直接拿着名片坐在办公室里面拟通知。这样的教材编写顺序与现实严重脱节。另外，课后的写作练习也不利于学生实际运用能力和职业素质的培养。特别是练习的第一部分，只有五个句子的翻译，都是英译汉，有些与本单元写作内容毫无关系。

最后，传统英语实用文体教学课堂严重制约了学生写作水平的提高。首先，教师对英语实用文体写作不够重视。在教学过程中，写作常常处于每一单元的末尾，教师把主要精力都放在课文内容的讲解以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法，导致英语写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践过程的深入研究。其次，教学活动过于单一。目前，在高职英语实用文体写作课堂上，教学大都分都会陷入教授语法多、运用语言少的误区。最后，传统实用文体写作课堂教学缺乏情感交流。教师占有主控权，师生课堂上互动有限，教师机械地讲解知识，而学生则消极被动地接受。显而易见，传统的英语实用文体教学模式已经不能有效地提高高职高专学生实用文体写作水平，这就迫切需要教师改变过去的写作课堂教学模式。

三 以就业为导向，培养学生英语实用文体写作能力

要想实现“知识—技能—素质”三位一体的实用型人才培养目标，使学生掌握英语实用文体的写作方法，真正提高他们运用英语的能力，在英语实用文体写作课堂上教学必须以就业为导向。

1 好的写作教材是培养学生写作能力的基础

就业导向下的英语实用文体写作课堂离不开好的教材、好的培养目标、好的教学方法、好的教学团队以及好的考核方法，这些方面缺一不可。要培养学生英语实用文体的写作能力和未来职场所需的职业素养，首先要有一部好的实用性写作教材。教材的编写一定要体现“新颖”“简练”“实用”的新理念，符合语言学习规律，恰当充分地利用现代化教育技术手段。

教师在对英语实用文体写作课程的设计进行一系列探索的基础上，力求让这门课集真实性、逻辑性、趣味性和实用性为一体。教材编者要洞察学生的就业需求之实并以之为本，充分考虑学生今后职场英语实用文体写作的需要，确保学生接受语言信息输入的效果。

2 课堂教学与未来职业密切联系

高职英语实用文体写作课堂应该和学生未来的就业相联系。通过实施过程式教学法和项目式教学法使学生掌握实用文体的写作方法，真正提高他们运用英语的能力。另一方面培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。

众所周知，现在毕业生找工作都是双向选择。学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职，而不是直接在单位起草欢迎辞、会议记要、年度报告等。因此，教师在平时教学中可以采用过程式教学法，将整个学年的英语实用文体写作课堂变成一虚拟的职场。在这个过程中，教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来在工作中遇到的实际情况，创造一个模拟的语言使用环境，使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标有关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业生涯的过程中，将饶有兴趣地构建自己的人生模式，并且将很自然地在这个过程中发挥出自己的专业特色。比如学生们从写求职信和个人简历和填写申请表开始，通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后，他们开始接触到工作中的一些具体事宜，比如写通知、证明、请假条、电子邮件、传真、备忘录、祝酒辞、各种信函、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划，等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情，培养和提高学生运用英语进行各种实用文体写作的能力。另一方面，也培养了学生的职业素养，使学生知识—技能—素质三位一体的综合能力得到提升。等到课程结束之时，学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说，英语实用文体写作课堂提前使他们体验到了未来的职业生涯。

3 课堂实践训练旨在促进学生英语实际运用能力

就业导向下的英语实用文体写作课堂训练应当以有益于激发学生学习兴趣、培养其独立学习能力、实现其职业素质全面发展为目标。例如同学之间模拟职场，分组练习。第一组模拟广告部的角色，来做各种广告策划，在此过程中使学生充分发挥他们创造力，作品融入了他们的新鲜创意和灵感。第二组模拟市场营销部的角色，来写产品介绍、说明书以及营销方案，等等。这种实际训练能激发学生的学习兴趣，也能提高其职业能力以及团队协作能力。另外，教师可以鼓励学生积极参加各种比赛，比如学院英语协会举办的演讲比赛、全国大学生写作大赛等，这将有助于他们语言运用综合能力的提升，获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。2009年，我所指导的学生苏冬冬获得全国大学生英语竞赛一等奖;2012年，张婉青同学在我的指导下获得“第三届全国高职高专英语写作大赛河南赛区选拔赛”公共英语组二等奖。最后，教师还可以安排一些旨在提高学生语言综合运用能力、且每个同学都需要参加的活动，以逐步提高学生的语言运用能力。如，我任教以来一直坚持每节课前安排三到五分钟的自由演讲。轮到的学生需要提前写好演讲的内容，然后在课堂上有感情有节奏地演讲出来，之后教师和学生就演讲的内容进行提问，最后是教师点评。通过这一活动，学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会;另一方面，通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。

4 考核方法与学生职业综合技能的提升挂钩

以就业为导向，英语实用文体考试采用模块化组合的考试方式，分为基础英语能力测试模块和专业英语实用文体能力测试模块。考生可以根据自身专业特点和未来职业方向自由选择适合自己的专业模块考试，这样既能兼顾不同考生的横向评估，也能实现专业领域的纵向评价，最后的总评成绩作为对此生的综合考评成绩。考试内容也不再以语言元素为出发点，而是以工作任务为核心，考查考生在工作环境下的理解、思维、沟通、计划、执行、管理六大能力。考试内容倾向于工作思维和语言应用的结合，侧重考查考生在英语工作环境下如何思考、如何做、如何做得更好。通过这样的英语写作考试，教师可以获得对学生的更直观的英语能力感受，同时学生的职业综合技能也得到了提升。

语言技能的科学运用，特别是英语实用文体的写作必须以就业为导向、以提高未来劳动力职业素质为目标。如果这些能力目标得到重视，以培养学生职业素养为导向的英语实用文体写作课堂教学模式得以践行，那么就业视域下的高职英语实用文体写作教学，在提高学生英语写作能力和职业素质的同时也是对英语工作能力的一种提升。

参考文献

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