区域游戏活动存在的问题及改进策略

赵东群　王春燕

【摘要】在当前的幼儿园实践中，区域游戏活动存在环境支持性不足、教师支持性不足、分享有效性不强等问题。教师需科学创建区域游戏活动的物质环境和人文环境，提高指导及分享交流的有效性，从而更好地发挥区域游戏活动的价值，促进儿童发展。

【关键词】区域游戏活动；环境创设；教师指导；分享交流；儿童发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）05-0008-04

游戏是促进儿童在所有领域获得适宜性发展的媒介。〔1〕然而，目前幼儿园的区域游戏活动存在种种问题。本文对此进行深入分析，并尝试提出改进建议。

一、当前幼儿园区域游戏活动存在的问题

1.环境支持性不足

区域游戏活动可以帮助儿童积累更多的学习经验，不过这取决于教师对区域的空间、材料、时间以及师幼、幼幼互动的安排。当前区域游戏活动的环境支持性不足，主要表现为：（1）区域设置无目的，“为建而建”。在一些幼儿园里，从小班到大班，区域的设置基本是一致的，教师的区角创设以完成园所任务为目的，对区域游戏所具有的教育价值缺乏认识，导致区域内容与教学目标相分离。（2）区域空间规划不科学。一是表现为干扰区域相邻或关联区域分离，如将图书区设在建构区旁边。二是表现为区域游戏涉及的发展领域不均衡。（3）材料投放不适宜。一是材料投放较盲目，缺乏目的性、有序性、针对性、层次性。二是材料的种类和数量不够丰富，不够均衡。（4）环境布置更新少。部分教师喜欢将区域环境一次性布置完毕，一个学期内很少更换和完善，而且也没有区域环境调整的更新计划。（5）忽略人文环境创设。

2.教师支持性不足

教师每天在活动室里与儿童长时间相处，本应对儿童的区域活动兴趣和发展水平有深入的了解和准确的把握。然而，有部分教师对儿童区域游戏活动的支持性不足，主要表现为：（1）角色定位不清。有的教师视自己为区域游戏活动的管控者，时常强硬干预儿童的游戏活动，使区域游戏活动变味成小组教学活动。（2）游戏指导不适宜。有的教师则以“尊重”“自由”为名，在儿童开展区域游戏活动时袖手旁观。众所周知，“自由”本为强调教师不应支配儿童游戏，不要强迫儿童游戏，而不是让教师对儿童的区域游戏活动放任自流。“在游戏中，教育者和儿童的真实交往是必不可少的。如果自由含有消极的、放弃静心调节和善意帮助的含义，那么这种自由将阻碍儿童的发展并导致幼稚行为。这无异于剥夺了儿童的自由，不是给他们自由。”〔2〕（3）观察研究不足。主要表现为观察目的不明确、观察内容不集中、观察手段不丰富、观察缺乏连续性和有效性等。

3.分享有效性不强

分享对促进儿童经验的提升和游戏的深入开展具有独特价值。然而，在实践中，分享环节的有效性往往并不强。一是有的教师会将分享环节简单处理为总结表扬，如表扬谁表现好，建议向谁学习什么等。这种蜻蜓点水式的分享并无太高的有效性。二是有的教师在分享环节提问时指向性和针对性不足，缺乏有效追问。三是有的教师疏于对儿童零散经验的梳理总结，不善于对儿童的经验进行整合提升。四是有的教师将分享集中在对当次游戏的点评梳理上，较少进行延伸和拓展。

二、区域游戏活动改进策略

1.科学创建物质环境

环境是儿童产生游戏愿望的源头，教师在多大努力程度上创设了环境，直接关系到儿童会以多大的积极性参与游戏。因此，教师应有计划地创建区域游戏活动的物质环境，以支持儿童游戏。

首先，保障区域游戏活动时间。黄进通过对三所不同地区、不同水平幼儿园的比较发现，幼儿园的区域游戏活动存在被安排、被忽略和被驱逐的状况。在许多幼儿园，区域游戏活动的时间还没有得到保证。幼儿园应该保证室内外区域游戏活动的时间，并在一日作息时间表中加以明确。在一日活动中，儿童至少应当有一次连续45分钟以上的区域游戏活动机会。

其次，保障区域游戏活动空间。教师可以通过将活动室分隔成不同的区域空间，帮助儿童了解不同游戏区域的特点和功能。科学的区域空间划分应该做到：（1）区域的大小和数量适宜。教师可以根据儿童活动的频率和范围以及区域活动目标规划区域空间，并根据儿童的需求适时加以调整。（2）动静区域避免相互影响，注意发挥相关区域的联动作用。例如，阅读区应设在安静、光线好的地方，美工区和益智区可与阅读区联动，又要保证不会互相影响，较为嘈杂的建构区则应当远离阅读区。（3）不同区域的开放程度因需而设。例如，阅读区、美工区需要相对封闭，而运动区和表演区则可采取开放或者半开放形式。（4）区域之间不宜有过于明显的界限，以保证通道的畅通。区域与区域之间的挡板不宜过高，以让儿童可以看到不同区域正在开展的活动为宜。区域之间的通道应当保持畅通，以方便儿童转移区域。

最后，保障区域游戏活动材料的投放。区域游戏活动的材料应当隐含一定的教育目的。因此，教师投放材料时应充分考虑材料的当下价值和延伸价值，并确定适合投放的区域。活动材料的价值分析是一个动态的循环过程，一般为“分析材料的特点-分析材料可能引发的活动-与其他材料组合投放到相应的区域-观察儿童的互动，开发材料新的玩法-调整材料的组合或投放位置，引发新的活动-观察儿童的互动……”。〔3〕在投放区域游戏活动材料时，教师一要考虑年龄适宜性，投放的活动材料应当与儿童的兴趣爱好、年龄特点、发展水平相适宜；二要考虑数量适宜性，能够满足若干儿童同时开展相同游戏活动的需要。区域游戏活动材料应当突出层次性，包括为不同年龄的儿童提供不同的材料，为相同年龄、不同发展水平的儿童提供不同的材料，开发同一种材料不同的难度层次等。

2.科学创建人文环境

“幼儿教育的一个重要特点就是教师也是环境，起着十分重要的作用。”〔4〕区域游戏活动的人文环境主要包括师幼对话环境、体验共感环境和同伴互动环境三类。