小组合作学习“三忌”

朱向明

一、 忌“学习点”设置欠妥

大多情况下，小组合作学习的问题设置是由教师掌控的。这时，如果设置的“学习点（问题）”大而空泛，没有明确的指向性，学生学习时难免会有困难。倘若“学习点”设置得小而偏，又难以体现问题的针对性，学习目标就很难达成。

教师往往要根据学情，针对教材的重难点，针对学生的思想实际、生活经验，找准合作学习的切入点，有时甚至要结合一些社会热点、焦点题材来创设问题。

我觉得合理的“学习点”设置”应该具有以下特性——语言表述清晰，难度适中，具有一定的开放性和挑战性；要尽量与教学的重难点结合起来，最终的答案来源于教材，但又不拘泥于教材；学生回答时，可结合自己的生活体验、自己的立场观点加以诠释或说明。

二、 忌“合作”分工不明

小组合作学习的主要特征之一就是“合作性”，它不是一个人的学习行为，而是一种集体学习行为，需要学生有足够的团队意识，每个成员在学习小组中，都要承担特定的职责。这种学习方式倘若在合作时分工不清，会造成一种假象——表面上看似一片热闹，学习气氛热烈，实际上效果却不佳。

我第一次教学《海洋——21世纪的希望》这篇课文，并组织学生进行小组合作探究时，提出了“交流讨论，文中从哪几个方面，说明海洋是21世纪的希望”这样的问题后，就让学生自由探究。结果，虽然花费的时间和精力足够多，还是没有哪个小组在规定的时间内，能说出让人满意的答案。问题就出在合作学习时“分工不明”上——由于所提问题牵扯到多个自然段内容，跨度较大，同学们是在完全无序的情况下，进行着“伪合作”；有些问题因较简单，导致学生们重复地说；有些有梯度的问题竟无人涉及，总之学习效果很不好。

于是，再教这课时，当我又一次以上述“学习点”来组织学生小组合作学习时，学习的分工就注意细化了——我先让小组长分工探究，如每两个人一小组，探究其中一节或两节内容，记录员、小组发言人等分工明确，然后组内交流，最后，小组发言人整合成果，代表小组作全班交流。这样分工后，聚焦的问题更有针对性了，同学们说出的答案当然更加合理全面了！

在小组合作学习中，分工明确是达成学习目标的重要途径之一，教师要帮助参与自主学习的学生，处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再相互交流。同时，为了使每个学生都有表现、交流、合作的机会，特别要照顾那些学习能力偏弱的学生，小组发言人的角色决不能仅限于组长或一些特别优秀的学生，如能采取轮流制为最佳。

三、 忌教者“谨言慎行”

在学生进行自主合作探究时，有些教者为了追求表象的“轰轰烈烈”，为了凸显学生的“自主性”，故意不对学生的讨论作出评价。这其实是教者过度的“谨言慎行”，弱化了教师的“主导作用”。

教师的积极参与是非常必要的——要不停地走动，还要不时地停下来倾听，或作些辅导性检查……要及时将发现的问题——知识上的问题、小组活动方法上的问题、小组内达不成共识的问题等等，给予正确地引导。

在实施合作学习时，教师要扮好“组织者”的角色，训练学生如何组织同伴一起学习，真正让每个学生都有锻炼的机会，力求“自主”与“合作”互相促进，以发挥最大的效能。在合作学习中往往会出现这样的情况：问题简单时，学生抢着参与，此时，教师就应教会学生学会“谦让”；问题有难度时，即使有学生能回答，但受“从众心理”影响，多数不敢开口，此刻，教师就要激励学生“主动”。“谦让”与“主动”的和谐统一，才能更好地协调生生之间的学习关系，合作学习起来才更有效，即教师要扮好“协调者”的角色。

特级教师窦桂梅在教学《火烧圆明园》一文时，就积极参与同学们的“小组合作学习”。同学们在学习窦老师给定的两篇有关“圆明园”的资料时，教师提醒道：“读了两篇文章，你有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。”同学们议论纷纷——“我觉得圆明园是我国的名胜古迹，却被烧掉了，很可惜。”“我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。”“我感到很惋惜，因为圆明园是我国人民的智慧和心血，可却在三天之内，就被英法联军化为灰烬。”“我想用一个词来表达，就是‘毁于一旦。”……窦老师这样引导道：“听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明你们会读书，说明你们在读书的时候已经走进了圆明园。有的时候，我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是透过这种恨、惋惜、毁于一旦的滋味，叩问沉淀在我们心中的一份思考，这可能是我们读书、学习语文最重要的目的。比如，同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们能这样去思考，就会把情感沉淀在心中，变成一种最理性的姿态。”听完窦老师的谆谆导引后，同学们厘清了思路，重新投入到“合作学习”中……

（作者单位：徐州市睢宁县 官山中心小学）