信息技术方向何在？

李丹恒

【摘要】 从2010年毕业到现在，我已在工作岗位上度过了3个年头，从事的工作都没有离开教育技术这个老本行，来到布高担任信息技术教师以前，曾在市电教馆信息中心实习一年，这一年多的磨练给我无比宝贵的人生经验，比起刚毕业时的青涩，现在的我多了一丝成熟，也多了一份思考和疑惑。来到布高快两年了，站在讲台下，面对着台上一双双求知的眼睛，我思考的更多的是身为信息技术教师，我能在这个领域做些什么？如何让我的学生受益？疑惑的是信息技术教育方向何在？

【关键词】 信息技术 教育教学

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-088-02

一、信息技术学科教学定位不清

在20多年前的中国，绝大多数中国人还不知计算机为何物。邓小平以他伟大政治家、战略家的眼光，敏锐地察觉到以电子计算机为代表的新的科技革命即将来临，并提出了大力普及计算机知识的要求，发出了“计算机的普及要从娃娃抓起”的号召。从这之后，全国上下迅速掀起学习运用电子计算机的热潮。

1984年2月16日，上海市展览馆举办十年科技成果展。当时为邓小平演示电脑的是13岁的李劲，邓小平和蔼地抚摸着李劲的头，对身边的领导干部说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”顿时，这个小男孩成为全场摄像机的焦点。邓小平的鼓励影响了李劲的人生之路。后来，有人告诉李劲，邓爷爷本来只安排参观1分钟，结果在他的身边逗留了6分钟时间。此后，李劲全身心地投入计算机学习，16岁连跳两级进入清华大学，23岁成为中国最年轻的计算机博士。

邓小平同志的那句“计算机普及要从娃娃抓起”的指示，让中国千千万万的青少年跨进了计算机科学的殿堂。这句意义深远的话有力地推动了我国计算机普及事业和信息科技事业的长足发展。科学研究表明，孩子学计算机没有固定的年龄限制，如果可能，应尽早地学习。在少儿时代学计算机，可以收到事半功倍的效果，有益于智力的开发，有利于综合素质的提高。

然而，时隔29年之后的今天，我国的信息技术教育现状是如何的呢？

早在2000年1月9日，国家教育部基础教育司就制订了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》，从信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。”

大的方针方向是否得到贯彻落实暂且不提，《指导意见》中还规定“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”“课时安排为小学、初中信息技术课程，一般不少于68学时；高中信息技术课程一般为70-148学时。”纵观现在各个学校的实际情况，初三、高三基本不开设信息技术课程，按平均每学期二十周，每周一节电脑课来计算，初一（高一）和初二（高二）年级总共课时为80节，然后这些课时时常被其它所谓的主科借用，学校一有节日和活动，首当其次受到影响被冲掉的就是信息技术，真正上信息技术课的时间真是少之又少，更别提有的学校每两周才上一次课了。

除了课时少之外，信息技术课程令人担忧的现状远不止这些。重视程度不够，很多学校的学生机房使用的是落后陈旧的电脑，甚至是淘汰下来的，硬件设备跟不上，这让学生如何使用落后的工具去学习日新月异的技术呢？

此外，信息技术作为中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具必修课程，其作用远不止是工具这么简单，信息技术与其它课程的全面整合是提高教学效果的有效手段，这已是不争的事实，但是在很多学生、家长和教师的心目中，信息技术这门课程的地位远不及语数英、史地生、物化政来得重要，甚至不如音体美，原因很简单，因为计算机是唯一一门与高考毫不沾边的学科，在举国高考的体制下，这是致命的“缺点”，音体美尚且有大学会招收特长生，但是计算机呢？没有。正如同行们开玩笑时说的那样，信息技术真算得上是“副科中的副科”。

“电脑课”、“计算机课”、“教育技术课”、“信息技术课”，随着信息技术课程名称的演变，我们不难看出，人们已经意识到这门学科的现实意义，在当今信息社会，信息技术已不仅仅是一门技术，而是21世纪人才的一种重要素养，但实际的教学中信息技术总是处于“说起来很重要，做起来不太重要，到了关键时候无关紧要”的尴尬现状，这让我们信息技术教师感到很迷茫。

二、信息技术教师职业定位不清

1. 课时太少，杂事太多，如何潜心教育教学

在与同行的交流过程中，我发现一个普遍的现象，各校的信息技术教师在正常的信息技术课教学之外，无一例外还承担着维修计算机设备、校园网络、网站、电教设备、广播站、校园电视台、拍摄、录像、PPT、平面设计、排版、科技比赛等等与技术相关，但与教学并无直接关联的事情。每天被这些琐碎而繁杂的事情占据我们的时间，充实而忙碌，跟别科目的老师相比，我们少了一份教师的感觉，多了一份技术工人的感觉。于是别的老师在备课的时候，我们在默默地修着电脑；别的老师在听课、磨课、钻研教学的时候，我们在一旁为他们录像；别的老师在表演文艺节目的时候，我们扛着摄像机上窜下跳；别的老师在比拼学生学习成绩的时候，我们倒是被人“羡慕”的，因为信息技术课不参加统考；别的老师在体验和收获做班主任的乐趣时，我们是苦涩的，一周一节甚至两周一节的电脑课，让我的学生对我很陌生，我试图在自己身上找原因，但却发现很无力。

2. 学科教学存在特殊性，未引起足够重视

与其它科目相比，信息技术是需要大量实践操作的一门课程，计算机课程实现的是学生与计算机之间的交互活动，这是明显区别于其它学科的特征。学习这门课程同样需要教师和学生付出和其它学科一样多的时间和精力；信息技术学科教学内容包罗万象、博大精深，能够为其它学科的教学提供技术支持，这对于全面推进素质教育，培养学生信息意识、逻辑思维能力、创新精神和实践能力，树立正确的知识产权意识和合作精神都具有重大意义。但是很多时候，这些都被忽略了。

三、对学科未来发展的思考

1. 完善高考的评价体系，增加信息技术作为评价学生总体成绩的指标

将信息技术纳入高考考核标准之中，从而有效引起各级有关教育部门的重视，加强全社会，包括教师、学生、家长的重视，从真正意义上确保信息技术教育的推广和深入发展。

2. 重视信息技术教师作为教师的专业发展，实现教师与工人分离

将信息技术教师区别于电脑维护工人，明确教师的岗位职责，解放教师的思想和劳动力，使得教师有更多的时间和精力用于教育教学研究，提高教学效果，最终使学生受益。

3. 各年级开设信息技术教育，完善课程体系和考核标准

将信息技术纳入必考科目，避免如今初三、高三为备考而停开信息技术的现象，利于全面推进素质教育；完善考核标准，明确培养目标，提高学生的信息素养。

4. 身为教师，不断自我增值，在信息技术学科教学中实现人生意义

信息技术日新月异，身为这门特殊学科的教师，只有自己与时俱进，才能把更新更好的知识教给学生，不误人子弟。

谈了这么多，其实在抱怨高考体制和环境的同时，我深深地感了自身的渺小和脆弱，我只是社会中的一分子，好比大海中的一滴水，没了有我海水不会枯竭，有了我海面也不会掀起惊涛骇浪，但是我不能容许自己随波逐流，希望我的反思能够像大海里的一朵小浪花，哪怕引起大家对信息技术这门学科的一丁点重视就好。

选择这份职业作为我的终身事业而奋斗，我苦苦地思索着这门学科的前途和未来，希望它是光明的，值得我去奋斗的，也希望那些花儿，在我这个笨手笨脚的园丁耕种下，享受阳光普照，雨露滋润，茁壮成长。