浅谈小学语文课改中的“接棒”训练

马立立

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0062-02

当我课堂上真正把主体地位还给学生，他们带给我太多的惊喜：一次次精彩的学生发言，一次次激烈的生生互动，一次次领导听课后给予学生的高度评价……

怎样做才能培养好小组长的“接棒”能力呢？在平时的训练中我是这样做得：

一、构建小组，选拔组长

小组长是小组有效合作学习的核心人物。在尽量根据学生的性别、性格、学习成绩、兴趣等不同情况均衡组建小组后，面临的第一个任务就是：选拔小组长。小组长选拔中，我本着小组内部推荐，最后由我审批的原则。小组长的人選一般是学习热情高涨，学习习惯较好;能够敏锐捕捉信息并能及时做出反应;还具备一定的组织管理和表达能力。小组长确立后，由他先和小组组员商议，为本小组起一个响亮的名字，如：奋勇组、友爱组等。

二、加强对小组长自身素质的培养

小组长确立后，我们就要赋予他一定的责任感和使命感，令其真正在小组合作学习中发挥“领头羊”的作用。起初，通过几天的观察，我发现有的小组长学习成绩虽好，自我约束能力较强，课堂接受能力较快，但就是不善于表现自己，我意识到他们缺少自信。虽然选拔时他们都是小组内的佼佼者，但因平时锻炼的机会较少或自身存在的某些原因，使得他们个体间差异明显。为了增强小组长的自信心，我从鼓励、多创造锻炼的机会等方面进行培养。

在课堂上，我对其多一份鼓励与呵护。有时一句话语：你刚才读得真有感情，你能用洪亮地声音再读一遍，让后面的同学也听一下吗？有时一个眼神：用微笑的眼睛告诉他，别紧张老师相信你。有时一个动作：当他的表现比以前有进步时，我与他的握手或轻拍肩，并送去对他的祝贺。

为了锻炼他们的“台风”，我还给他们创造了锻炼的“舞台”。刚开始的课前三分钟展示，由小组长轮流到台前背自己熟悉的古诗、词。要求为：态度大方、声音洪亮，可配上自己的肢体语言。如果达到要求，将为小组争得一个“大拇指”的奖励;如果没达到要求，教师要及时委婉地给他指出存在的问题，并多为其创造锻炼的机会。力求在较短的时间内，均衡各组长的“能力”。

三、强化对小组长课堂“操纵”能力的训练

1.训练小组长学会主持

小组长的主持词，一般是展示交流中所说的“客套话”。如：开始的“自报家门”：“大家好，我们是XX小组，我们组的口号是‘…….我们组和大家交流的问题是······，先请我们组的某某同学和大家交流。”此话的作用其一引起台下同学的注意，其二给本组成员鼓舞“士气”。在以后小组汇报较为熟练时，为节省时间可以去掉。某一同学汇报完后，和大家互动的话语为：“我们组的某某已汇报完毕，其他同学还有愿意和她交流的吗？”如果有同学想参与交流，那就出现生生互动的画面。根据组长的分工，组员依次进行汇报。等全组成员都汇报交流完毕后，小组长说：“我们小组汇报完毕，请同学们对我们组进行评价？”这些看似很简单的话语，使得课堂上各环节衔接自然、有序。

2.培养小组长的分工能力

一般要求组长根据汇报的要点和组员的实际情况进行详细安排，以求汇报达到最佳状况。一般在小组内合作探究问题时，小组长可按从大号到小号的顺序组内交流。如：小组长先安排4号同学说自己的看法，对于他理解不到位的地方，1、2、3号同学可以及时为其补充，使他的理解更为完善。如需小组展示交流时，小组长根据问题或汇报要点的难易程度，确定汇报顺序，本着最简单的知识点，可以分给4号同学汇报，保证四号同学能参与展示，有话可说。而相对较难得问题则由2号或1号进行交流。例如：在语文课上，可有4号同学负责认读生字、新词，3号负责读书，而对句子中关键词语的体会或补充的资料以及与其他同学的交流互动，则由1、2号同学负责。

3.培养小组长的课堂“协调”能力

小组长在课堂上充当的角色是小老师，他们既要对学生的课堂交流及时评价;又要具备独立思考的能力，在课堂交流中出现“冷场”时及时“补救”。

为了使小组长的课堂“协调”能力得到充分的发挥，在学生做语文自学提示时，我要求小组长带领组员对教材中的重点内容多问几个为什么？并自己通过多种途径，试着解决掉自己的问题。评价同学的发言时，不能单纯地停留在“你说的很好！”这种浅显的层面上，应说清他好的原因。例如读课文，好在不仅读得正确流利，更好在读出了自己对文本的感悟和作者思想上产生了共鸣。

4.培养小组长的评价能力

为了更合理、全面、及时的评价到每一位同学，我制定了课堂评价用表，要求组长对每位学生的课堂表现及时、认真的记录。周末班队会时，组长要带领组员针对本周小组取得的成绩总成绩进行反思。

在小组长培养的浅显做法中，有的环节需要对小组长进行集训就可达到实效，有的环节需要通过老师的不断引导才能落实。当然小组长的培养是一个长期的过程，只要我们脚踏实地的钻研下去，发挥好小组长的积极作用，就会给我们带来“柳暗花明又一村”的惊喜。