边际效益理论在英语语音习得中的运用*

张淑辉

(宿迁学院 外语系，江苏 宿迁 223800)

边际效益理论在英语语音习得中的运用*

张淑辉

(宿迁学院 外语系，江苏 宿迁 223800)

将经济学中的边际效益理论引入到英语词音教学，分析当前英语语音教学中存在的问题，阐述了应用该理论提高词音教学效果的可行性，并提出该理论应用的关键在于了解学习者的学情，抓住词音教学的重点；教师指导学习者采用个性化的方式习得语音知识；教师采用形成性评价来评估学习者的语音习得.

边际效益递减；语音知识标准；词音习得方式；语音评价

语音在交际中扮演着一个重要的社会角色[1]，一些研究证实，语音的社会角色与一个人的经济地位、智力、职业能力、勤奋、社会优势等有着相同的效用(Hudson, 1980；Dalton & Seidlhofer, 1994).由于现行的考试中对英语口语和发音方面的测试较少，英语教师在教学中更重视词汇、语法教学，而忽视语音教学；由于学生较多，教师在教学中无法关注到每个学生的发音； 实际上，中国学生由于受字正腔圆的普通话发音影响，他们在读英语时，常把每个单词读得一样重，把每个音节都读得清清楚楚.因为英语属于重音语言，这势必违反了英语的节奏规律. 就目前的语音教学现状来看，很多教师没有真正培养学生的学习能力，未能实现知识到能力的过渡.教师依然是课堂的主导，以“填鸭”的方式给学生灌输语音知识，教师习惯于课堂上领读而不是让学生独立练习，发现语音的各种规律，这导致大多数学生养成动口不动脑的习惯.显而易见，教师没有做到“授人以渔”.

1 边际效应

边际效应在经济学中是指在一定时间内，在其它商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量即边际效用是递减的.基数效应论者认为随着相同消费品的连续增加，从人的生理和心理的角度讲，从每一单位消费品中所感受到的满足程度和对重复刺激的反应程度是递减的.这样，消费品的边际效用便随着消费者的用途重要性的下降而递减.

图1 边际效应递减

这一效应也适用于教育领域.在外语教学中，教师们都力求最好的教学效果，所以边际效益理论可以引入英语教学中来.在语音教学中，教师通过语音教学内容的选择、习得者语音学习高原区的发掘、语音的练习形式的设计、语音的科学评价，使学习者的语音习得效果达到最优化，使教学的投入最小化，但达到学生的学习效果的最大化.通过提高语音教学效果，进而提升学习者其它语言要素和语言技能的习得效率.语音教学投入变量见图2.

图2 语音有效习得

2 英语语音教学的内容

英语语音是指包括元音、辅音的发音，词句重读、连读、略读以及节奏和语调在内的英语语音体系.语音教学其目的不在于掌握描述这个体系的理论，而在于掌握运用这个体系的技能.在中国这个缺少语境的具体情形之下，教师更应考虑的是如何有效地进行英语语音教学.学习者可能不会获得像英语母语者那样的发音，但是在正式的英语语音课堂教学中，他们的语音面貌可以得以有效地改进.

基于边际效益理论，语音教学的成效不仅仅停留在单个音标的教学，对能提高语音水平以及语言能力的其它语音知识更应得到彰显.语音教学不应是追求单音的准确，更应注重语意与语境、语调与语流的结合.针对中国学生的特点，英语教师在教学中应依据英语课程标准有计划地向学生传授语音知识，同时分析学习者的差异，找出语音教学的重点和难点：英语语音中的重读和弱读、连读、同化、节奏和语调.追求语音教学效果最优化，着眼点在单音知识掌握基础之上的，重读和弱读、连读、同化、节奏和语调等内容的习得.

3 影响语音习得的因素分析

影响语音习得的因素分为主观因素和客观因素.主观因素包括学习者因素及教师因素——对于学习者而言，影响语音习得的因素有生理因素-关键期假设(Critical Period Hypothesis).关键期是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度.语言习得的关键期的研究由来已久，普遍认同愈早开始学习外语，成效愈好.根据实证研究，较早开始英语学习的习得者，语音更接近于本族语者.所以在英语初学阶段，语音教学的重要作用应给予充分的认识.

此外，二语语音的习得过程中，第一语的作用也不容忽视.一些学者认为二语习得是重构的过程(Corder，1978a)，并出现了二语习得的对比分析.汉语发音对英语语音会造成一定的影响即语言的迁移(负迁移)，二者大相径庭，其差异见下图：

图3 母语为汉语的英语习得者的声谱图

图4 英语本族语者的声谱图

从上述两图中可以看出，本族语者在句子中有两个音高的峰值，即who和birthday,表达了谁来和生日晚会这两条重点信息，而母语为汉语的学习者峰值出现在coming和party, 听者就难以判定说话者的表意重点及确切的话语交际的意义.这也说明以汉语为背景的英语习得者没有掌握句子中的重读及节奏.以dinner party为例，本族语者各个音节的时长分别为0.125秒、0.075秒、0.103秒和0.052秒；而母语为汉语的习得者则为0.123秒、0.143秒、0.199秒和0.168秒.二者的差异见图5.

图5 “dinner party”的各个音节的时长(单位：秒)

中国习得者在音节上的所用时间相对比较平均，这是受母语影响的结果，汉语普通话要求吐字清晰，所以这一发音习惯迁移到英语发音中来.在语音教学中，学生能很好地发各个音素，但在单词和句子中的发音就差强人意了.问题出在单词中对重读音节的发音的处理，学习者给予英语单词中的各个音节以几乎相同的时长.根据二者的线性标识可以看出，母语为汉语者发单词时音调呈上升趋势，而本族语者呈下降趋势.这涉及语音中的语调问题，也是中国学生经常忽略的语音现象.可见，母语的负迁移给语音习得带来很大的困扰.此外，学习者因素还包括学习风格、情感、动机及性格[2]99.

教师方面的因素有教师对语音教学的态度、语音教学重难点的解读及语音教学的方法.语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一(语音、词汇、语法).掌握好语音不但有利于正确的表达思想，还有助于学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能，培养学生学习英语的自信心及学习策略.因此语音教学是首要的、基础的，并且应贯穿英语教学的全过程.自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下坚实的基础.在义务教育课程标准(2011版)的课程总体目标结构图中，语音排在语言知识的第一位.

图6 英语课程总体目标结构

由此可见，语音教学在英语习得中的重要地位.教师在教学中应充分认识语音教学的地位，在解读教材、备课、授课过程中，给予语音教学一席之地，并且引导学生重视语音知识，语音的优劣代表习得者的语言素养.教师在语音教学中理清顺序，先进行语音单项教学，语音单项教学是指按照音素—音节—词—调的顺序逐项教学.然后再进行语流教学，语流教学是指通过句子把音、律、调统一的进行教学.二者结合，同时教师采用多样的教学方式进行语音知识的传授，引导学生在交际中得体地运用语音知识.

此外，影响语音习得的客观因素是社会文化因素(Brown，1980a； Schumann，1978a；1978c)， 这些学者认为习得者对二语的文化适应程度将决定他们对二语的掌握水平，因而在语音习得过程中教师应注意引导学习者对英语文化的本土化的适应.在英语语音习得中使学习者感受英语的语调美、韵律美等.在语音教学中，教师应针对不同的学习者帮助他们找到适合自己的语音习得策略，这需要教师充分了解每一位学生，并且具有多样的语音教学方法和丰富的语音教学经验.

边际效益理论给予的启示：在研究语音习得的这些主客观因素中，针对不同的学习者及不同的语音学习阶段，把这些因素中能够促进语音习得的因素加以放大，例如习得者的学习动机、文化认同等；同时剔除影响因素如语音习得的负迁移、教师对语音教学的忽视、不恰当的语音教学方法等因素.

4 语音习得方式举偶

口型定位法，在教师的示范下并加之以音像资料的辅助，重在学生的实践.这一方法适合学生容易混淆的元音及特殊的辅音，例如：【i：】的发音为：舌尖抵下齿，舌前部尽量向硬腭抬起，牙床几乎闭合，嘴唇向两旁伸展，呈微笑状；【e】的发音为舌尖抵下齿，舌前部稍微抬起，牙床开的比[i：]宽，上下齿可容纳一个食指；【ai】的发音是由【a】和【i】组合而成，【a】是前元音，发音时舌端抵下齿，前舌稍微抬起，然后向【i】滑动，牙床从全开滑动到牙床开三分之一处.这需要教师的示范，以及学生的认真观察.

对比法，在语音教学中要重视对比，抓好重点，还要针对汉语及方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，如【】、【θ】这组音，多数中国学生发不准，原因在于发音部位不对，这组音应该是将舌尖抵上齿背，气流由舌齿间的窄缝发出【θ】声带不振动，而【】声带则振动.再如【l】、【n】这两个音，受方言的影响，个别学生会混淆二者的发音，教师应加强个别辅导，重在纠正学生的错音，避免形成语音的石化现象.

模仿法，在语音教学中，应把语音的单项教学和语法或听说读教学结合起来.如在听力、朗读教学中，让学生意识到发音与语境和内容的联系，注意语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉.通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情.让学生在语流中学习语音、语调，在单词中学音素，将音标和单词拼写结合起来，在交际中学习语调，将语调与交际功能结合起来.教师提供给学生地道的语音材料，让学生循序渐进地模仿，在语篇中习得句子的重读、停顿、弱读与同化、连读、节奏语调等重要语音项目.

录音法，录制学习者的语音输出，并和音像材料中的发音者进行比照，让学习者发现自己的语音问题.基于所录制的音频，教师再有针对性地进行个别指导.这将会提高学习者的语音学习效率，帮助他们提高元语言能力.

游戏法，例如“看嘴形”：让学生抬头看老师的嘴，老师念一个字母或一个单词，但不发出声音，由学生看老师的嘴形来判断老师念的是什么字母或单词，此游戏最适合校对发音.再如传口令：教师将学生分组，给每组第一个学生一个英语单词、词组或短句，由这个学生往下传，直至小组的最后一个学生，由该学生大声说出所听到的单词、词组或短句.如果说出的词或短句与老师所给的相同，就表示口令传对了.该游戏既可以复习所学的单词、词组或短句，也可以进行发音和听力练习.教师选择适当的游戏进行训练可以提高语音学习的趣味性.

力避语音习得的枯燥乏味，学习者还可以利用绕口令，比如练习爆破音的失去爆破技巧，可练习以下绕口令： A good- cook- could- cook- good- cookies . (短线处为失去爆破).再如歌曲，在小学英语教材中有song time, 借助这些歌曲可以练习学生的发音，如字母组合的发音以及连读等，教师也可利用丰富的网络资源，下载适合的歌曲.再有利用电影配音等进行语音学习.这些方法能有效提高学生学习语音的兴趣.

简言之，语音教学方式的选择取决于语音教学的具体内容：容易混淆音素的教学可采用口型定位法、练习节奏和语调采用录音法；根据不同学习阶段，采用不同的教学方法，如教学对象是小学生，则尽可能多地采用游戏法、歌曲法或顺口溜等趣味性较强的方法，增强语音教学的趣味性；有一定语音知识基础的中学生则采用模仿法和录音法，习得语调、节奏等知识，使他们在语音习得中增强学习策略意识，并且提高其元语言能力，进而为英语的终身学习夯实基础.根据学习者差异帮助他们找到适合自己的语音习得方式，无差异的教学会导致教学效果下降.总之，语音教学方式的选择应基于语音的知识内容以及学习者的学能，做到省时、高效，并能兼顾激发、保持学习者语音习得的兴趣.追求语音教学效果的最优化，减少时间成本，选择最恰当的教学方式，这也是把边际效益理论引入到语音教学中来的意义所在.

5 语音评价

课程改革倡导科学的评价方式，在评价过程中关注学生个体的发展，尊重个性化的价值取向，根据学生具体的学情，为他们制定个性化的语音学习目标.因此，在语音习得过程中，注意语音教学过程中的即时评价，把握好评价的契机.倡导激励性评价，但要把握好度，不能使评价泛化，如：well done, great, excellent, good, I like your pronunciation等.教师要纠正学生的发音问题，要考虑纠错的艺术性，何时纠正，怎样纠正(同伴纠正、自我纠正)以及纠错的技巧，可以利用无声、肢体语言、面部表情、延时等方式，但前提是必须保护学生的积极性和自信心.

在整个英语语音教学过程中，教师要对学习者进行形成性评价，使学习者发现自己的进步和不足，为制定长期的语音学习计划提供参照.为了使语音习得达到最优化，教师应整体评价学习者的语音知识，如果一味强调音素的准确，反而会适得其反.再有，语音教学中的科学评价对学习者有着极大的促进作用，对于学习者对语言学习兴趣的保持有重大意义.教师在教学中要注意即时评价和形成性评价的结合使用.

6 小结

边际效益理论对英语语音教学的启发在于：教师在深谙语音教学方法和教学重点之后，应帮助多样化的学习者找出最有效的习得方式.教师应将语音教学与听力、朗读教学相结合，把语音教学与技能教学相结合，让学生在具体的语言任务中体验语音学习，使语音教学情境化.在英语教学的起始阶段，就应隐性地习得重读、语调以及节奏，同时，教师帮助学生树立建构主义的学习观，语音习得是一个长期形成和完善的过程.总之，语音教学中应关注语音教学的内容，基于边际效益理论，抓住语音学习知识内容的重点；教师引导学习者找出个性化的、有效的语音习得方法，并对学习者的语音加以科学、客观的评价.

[1]Gelvanovsky,Effective pronunciation teaching principle，factors，&teachability[G]// P.V.Sysoyer(ED).Identity,culture,and language teaching,USA:CREEES,2002.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]曼昆.经济学原理[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]王蔷.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]张华，钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]毛秀月，等.普通语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2004.

[7]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[8]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界，2004(5):62-67.

[9]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

(责任编辑:徐星华)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.035

2014-12-22

张淑辉，女，河北唐山人，副教授.

H319

A

1008-7974(2015)02-0104-04