英语教学中学生创造性思维的培养

刘月华

学生学习英语的主要渠道是课堂。英语课堂的教学目标之一，就是要促进学生创新思维能力的发展，最终使其能够运用英语进行交际。思维是人类特有的，是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具，思维要用语言来表达。思维能力训练的种类很多，但在现行的英语教学中，教师侧重于对学生进行思维能力的训练和句型的操练，强调知识点、单词和课文的背诵记忆。这种方法虽然有效，但时间久了会使学生丧失学习兴趣，认为学习枯燥无味，继而产生厌学的心理。英语作为一种语言，如果教师不为学生创设人人想说、人人想学的教学氛围，仅仅靠死记硬背的教学方法，那么这种教学势必很难持久下去，学生也只能把它作为应考的工具，而不能发展自身的英语交际能力。培养学生的创造性思维能力，具体可以从以下几个方面进行。

一、营造宽松、亲和的教学氛围

在日常的教学生活中，教师对学生的态度应该是“微笑，点头，专心听，适时地给予鼓励和赞美”。

“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师树立正确教学态度的第一步骤。

“点头”表示接纳对方，是一种鼓励，让对方继续表达想法。学生看到教师对自己点头，经常会感到受宠若惊，从而对教师产生亲切感。

“专心”是一种专注行为的表现。教师通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式，集中精神与学生进行沟通。教师的专注倾听，可以鼓励学生自由地说出自己的观点和想法。“听”是一种倾听，教师除了用耳朵听学生的话外，更要用眼睛注视学生。“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处中可以发挥很大的作用。听可以减轻学生情绪的紧张程度，即使是在学生愤怒的情况下，只要教师在专心地倾听，整个气氛就会趋于缓和。

二、创设教学情境

轻松和谐的课堂有助于学生学习兴趣的提高，使学生保持对学习的积极性，进而产生强烈的求知欲。在英语教学中向45分钟要效率，教师必须给予学生一定的课堂参与时间。例如，在讲授“Travelling abroad”这一单元时，教师可让学生扮演一个到国外旅游的旅行者，设计可能会遇到的场面，比如问路、购物、打电话等，让学生针对情景用英语对话。教学情境手段直接，调动学生的感官，有效刺激学生对教学活动的参与热情。

三、灵活运用提问艺术

学生的创造性思维，主要来源于对事物产生的认知冲突。因此，教师在课堂教学中要灵活地运用课堂提问艺术，启发学生积极思考。教师需要注意的是，所提问题应紧扣教材，抓住重点，突出难点，问题的难易要适度，以满足不同层次学生的学习需要。例如在学习“have sb doing sth ”和“have sth done”时，学生经常会出现错误，教师不妨在教学中时不时地提问，让学生在实际运用中体会两者间的异同，启发学生对知识进行归纳总结。在课堂教学中，教师要鼓励学生敢想、敢问，要让学生有更多的发现。多问几个为什么，对学生取得的成绩及时给予肯定，促进学生独立思考。

四、引导学生发现问题

在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，训练学生发现问题的能力。教师可以精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师设计的逻辑思路步步深入，恍然大悟，达到触类旁通的目的，同时鼓励学生自己去发现问题、探索出结论。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问题，培养学生敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测的精神，允许学生敢言别人所未言、敢做别人所未做，不要把自己束缚在一个狭小的框框内。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问为什么，以便从多个角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，帮助学生归纳、总结知识，从中发现新问题。

五、开展课外阅读

英语教学注重对学生进行听、说、读、写四方面能力的培养，它是一门综合语言交际学科。教师除了充分利用课堂45分钟之外，还应鼓励学生走出课堂，参加英语兴趣小组、英语知识竞赛等活动，指导学生尽可能地阅读课外英语读物、发挥创造性思维。正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主要参与者。”在英语教学中，教师应在发挥自身主导作用的前提下，充分突出学生的主体地位，运用灵活多样的教学措施和手段，组织好课堂教学，提高学生运用英语进行交际的能力。

（作者单位：江西省永新县禾川中学）

□责任编辑：张淑光