回顾与前瞻：我国高校教师专业发展问题研究十年

杨海燕++李硕豪

摘  要：自2005年以来，高校教师专业发展问题已引起学术界的广泛关注。十年来，有关这一问题的研究主要围绕其概念内涵、发展目标、影响因素、模式与策略五个方面展开。基于对文献的梳理发现：已有研究在数量和质量上都有显著上升，且关于该问题的理论观点已较为成熟;关于该问题的研究仍存在不足，如研究内容低水平重复，研究方法单一，研究视角狭隘等;今后研究可从拓宽研究视角、丰富研究层面、增加研究对象、引入研究方法上取得突破。

关键词：高等学校;教师专业发展;回顾;展望

教师专业化发展日益成为国际教师教育改革的趋势，在我国，建设一支高素质、高水平的专业化教师队伍已成为高等教育事业发展的重要战略任务。自2005年起，学界也开始关注和探讨高校教师专业发展的相关问题。目前，对高校教师专业发展的研究已初具规模，相关理论观点已较为成熟，但在研究层面、研究对象、研究方法等方面仍存在诸多问题。而目前又少有综述性研究，对高校教师专业发展研究的现状和问题进行阶段性概述，基于此，对已有研究成果进行回顾与展望显得尤为重要和迫切。本文通过CNKI数据库、维普数据库、万方数据库、中国期刊网、硕博学士学位论文库，以“高校&教师专业发展”、“大学&教师专业发展”、“高等学校&教师专业发展”为关键词分别进行搜索，去重后发现，截止到2014年12月，关于高校教师专业发展的文章有1800余篇，其中硕博士学位论文有80余篇。本文以其中具有代表性的文献为研究重点，一方面总结已有研究成就，阐明研究中存在的问题，另一方面基于研究的不足，指明今后研究的方向。

一、对高校教师专业发展概念内涵的界定

界定和澄清概念是研究得以开展的前提条件。近年来，教师专业发展的相关概念出现了不同程度的混用，很有必要加以区分。

1.教师培训与教师发展

教师培训是从外部组织的要求出发、教师所接受的某种规定的教育，其目的主要是提升教学能力。教师发展是从教师主体出发教师所进行的自主学习、自我提高，涉及教师的个人发展、专业发展、教学发展和组织发展等诸多方面。近年来，单纯的教师培训已不能满足提高师资水平的要求，突出自主性与个性化的教师发展成为新的选择。

2.教师专业发展与教师专业化

对教师专业发展的理解可分为两类，一类是基于群体角度的“教师专业的发展”，指教师职业符合专业标准、成为专门职业、获得专业地位的历程，它关注教师的社会地位、资格审定等问题;另一类是基于个体角度的“教师的专业发展”，指教师个体提升专业水平、从职业新手到专家型教师的过程，它关注如何促进教师形成专业知识和专业精神等问题。一般情况下，对教师专业发展的理解应侧重于第二类，指教师个体内在专业化水平的提高。

关于教师专业化，从广义角度而言，它就是教师专业发展的过程，几近等同于教师专业发展;从狭义角度而言，从社会学角度加以界定，教师专业化关注教师职业群体外在专业水平的提升，侧重对教师职业的专业标准的要求。一般情况下，对教师专业化的理解，应采用狭义的定义，指教师群体外在专业水平的提升。

3.高校教师发展、高校教师专业发展与高校教师自主专业发展

关于高校教师发展，它是高校教师的全面发展，即高校教师作为一名学者、一种职业、一个社会人的发展。潘懋元先生从广义和狭义两方面分析了高校教师发展的内涵，广义而言，它是指所有在职高校教师，通过各种途径和方法的学习与实践，不断完善和提高自身专业化水平的过程;狭义而言，它单指教师作为教学者，其教学能力的提高，或者特指大学初任教师的培训、教育^[1]。

关于高校教师专业发展，学术界对这一概念的理解众说纷纭，大致可分为两类，一是从静态角度予以表述，侧重结果，关注教师应具备的专业素质，如谢安邦基于专业素质分析了高校教师专业发展的应有之义，认为高校教师的专业素质包括，教育教学的知识与技能，高尚的专业精神和道德，健康的体魄和心理^[2]，这些专业素质的提升便是教师专业发展;二是从动态角度进行界定，强调过程，关注教师发展过程中的行为表现，如林浩亮提出，高校教师专业发展的本质属性是实践性，包括共同体互动性实践、教学反思性实践、学术创造性实践^[3]。实际上，对教师专业发展概念的理解还可从动静结合的角度，兼顾过程与结果，将之定义为，高校教师在进行教学、科研和社会服务过程中，通过正式或非正式的培训、进修、考察、研究等活动，引导自我反思，促进自我改进，从而增进专业知识，提升专业精神的活动及过程。

关于高校教师自主专业发展，它是教师个体自觉树立专业发展观念，自主进行专业发展规划、管理，积极参加专业发展活动，适时更新专业发展内容，不断提高专业发展能力的过程。

二、对高校教师专业发展影响因素的研究

影响和制约高校教师专业发展的因素众多，可概括为三类：社会因素、高校因素、个人因素。

1. 社会因素

社会经济发展既是高校教师专业化的动因，也为高校教师专业发展提供保障和支持。随着社会发展，高等教育的内在价值得到重视，高校教师职业专业化和教师专业发展已成为必然趋势。近年来，教育经费和物质投入不断增加，这不仅为高校教师解除后顾之忧，免去生活俗务之累，更为高校教师进行科学研究提供保障^[4]。

政策对高校教师专业发展的影响包括两方面，一方面，国家不断增加促进高校教师发展的政策，有助于推进教师专业发展的进程;另一方面，国家政策对教师发展支持的切适性不高，有碍于高校教师专业发展，如国家培训和专项支持模式与高校教师发展的实践要求存在一定差距，国家政策支持的学术价值导向与高校教师综合能力发展的需求也存在差距。

商业文化取向及学术研究领域“市场化”的负面效应也愈加明显。一方面，教师入职前，经济利益往往是其职业选择的首要因素，导致教师职业态度严重利益化取向;另一方面，教师在职期间，学术造假、学术腐败等学术不端行为深刻影响着教师的学术价值观，并阻碍教师学术创新能力的发展。据2013年的一项研究统计，高校教师进行科研的主要动力是职称晋升，为事业的仅占1/3左右^[5]。

2. 高校因素

首先，从政策层面而言，教师队伍的优化和发展离不开学校政策的引导和推动。以浙江大学为例，2000年，浙江大学推行以教师业绩考核为核心的人事和分配制度改革，对教师的教学和科研工作进行全面量化管理，有效促进了教师专业发展^[6]。其次，在制度层面上，高校各项制度的完善程度和人性化程度影响高校教师专业发展的进程，其中，薪金结构、激励制度、职称评定制度、职业评价体系、教师发展保障体系的完善程度对高校教师专业发展具有直接性的影响。

高校教师专业发展专门机构有助于高校开展适应本校实际需要的教师发展活动，促进校际之间教师发展活动的交流与合作。目前，专门组织机构的缺失是阻碍我国教师专业发展的重要因素。在我国大陆地区，只有少数高校成立了教师发展的专门机构，极大阻碍了教师专业发展活动的持续性开展，并严重制约着我国高校教师专业发展的进程。

对于大多数学术人员而言，在大学中生活的意义，绝非只在于它是一个谋生的场所，而是充实的精神生活本身^[7]。高校常年积淀的学术文化、民主氛围、教师间的交流合作习惯等对教师专业发展起着不可估量的隐性作用。良好的文化氛围有助于推动教育改革的进程，促进教师的集体性行为，还可以转化为教师对于教育教学、科学研究、社会服务等行为的理性化自觉追求。

3. 个人因素

教师个体主导着专业发展的过程，是影响教师专业发展的关键因素。高校教师对教学工作的热爱、对学术责任的担当、对科学研究的执著，这种内在的精神力量促使他们将追求教师专业发展当成一种生命的自觉行为。具体而言，影响高校教师专业发展的个人因素有很多，有学者通过调查统计发现，影响较大的个人因素包括教师的知识背景、教学技能和教学态度，其中学历的高低、第一学位获得学校级别的高低、从事的学科、对待教育和学生的态度等因素的影响最为显著^[8]。

三、对高校教师专业发展问题与困境的研究

在实践过程中，我国高校教师专业发展仍存在诸多问题，主要表现在发展意识、发展内容、发展方式、发展过程、发展保障以下五方面。

1.发展意识上，被动胜于主动

一方面，目前高校教师对其专业发展的目的性和必要性并没引起高度的重视，仍有教师对专业发展的内涵十分模糊，对专业发展活动的参与缺乏主动性，从而导致专业发展进程缓慢或者收效甚微。另一方面，高校教师专业发展多采用指令式的“自上而下”模式，这种模式主要体现上层意志，教师专业发展政策制定主要取决于学校或学院上层管理人员的经验和判断，而作为发展主体的教师却处于被动的角色位置，教师在专业发展内容、方式的选择上少有自主权，导致专业发展内容与教师的实际需求不一致。

2.发展内容，科研高于教学

科研是大学教师发展与评价的主要尺度。在高校教师专业发展过程中，对科研能力的培养同样多于对教学能力的培养。究其原因，首先是高校教师受利益机制和职称晋升制度的影响，往往偏重科研，而淡化教学;其次是高校教师片面地认为对学科专业知识的精通会自动迁移到教学之中，从而对教学不予以重视;再次是高校教学环节较多，问题繁杂，研究难度较大^[9]。

3.发展方式，形式重于内容

高校开展的教师专业发展活动，往往是形式重于内容，起不到实质性的专业发展目的。以高校初任教师岗前培训为例，它是初任教师进入高校必须接受的培训，关系到高校教师今后教学、科研和服务工作的合格程度和规范程度，其重要性不言而喻，但目前的岗前培训严重缺乏针对性，培训内容单一，培训方式老套，以教育学、心理学等课程的理论讲授为主，从理论到理论，从书本到书本，使非常有意义的岗前培训因缺乏对教师实际教学工作的针对性而很难起到应有的作用，变成走形式走过场^[10]。

4.发展过程，个人先于集体

目前，高校教师专业发展多拘泥于教师个体，而忽视教师群体。实际上，对高校教师专业成熟的程度的衡量，不仅包括教师个体维度，还包括教师群体维度，单纯的个体专业成熟并不能代表教师整体专业化水平的提高。长期以来，大部分高校教师都是通过孤立的个体反思和实践方式学会教学与科研，高校中教研室往往徒有其表，少有教学和科研的交流活动^[11]。在今后的高校教师专业发展过程中，应注重教师个体发展和群体发展的融合，多开展教师群体间的合作和交流活动，以群体发展促进个体发展，个体发展得到后，又会转而促进群体发展。