农村小学英语课堂笔头练习的优越性

方美玲

摘要：在农村小学英语课堂中，因硬件条件限制，练习形式多以抄写、默写、中英文翻译等为主，一线教师应该努力改变这些现状，寻求更有操作性、层次性、多样性的练习，在有限条件下为农村孩子提供合适的课堂笔头练习，让学生在笔头练习中体会英语的乐趣，真真正正地学英语用英语。

关键词：农村小学 英语课堂 笔头练习 主动学习

听、说、读、写如今已经是小学英语课堂不可或缺的组成部分，语言学家对此进行了分类：口语能力、书面能力；亦或是表达能力、理解能力。在听说的基础之上，进行适当的读写训练，有利于巩固学生英语的习得，由此可见，写，在课堂中很有必要。

一、笔头练习形式的现状分析

在农村小学的英语课堂实施过程中，由于受硬件条件的限制，课堂中的笔头练习多以抄写、翻译、填空等形式出现，在英语氛围本就不浓重的情况下将农村小学英语课堂的笔头练习有效化是有必要的。在新课程的理念下，积极探讨、研究适合农村小学英语课堂的有效笔头作业，让学生能够在硬件设备条件有限的情况下，激发练习乐趣、提高练习的正确率、扩充练习的多样性等，真正发挥练习的意义，让学生能够投入到笔头练习中来，让学生印象中的枯燥练习变得有吸引力，不再让练习过于形式化，是笔者们一线英语教师值得思考与解决的。

二、笔头练习与口头练习的区别

口头练习侧重于运用已有的知识储备能够与人沟通、交流、交际等。

笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在反复的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。

三、笔头练习在英语课堂中的优越性

1.笔头练习的可操作性与广泛性

相较于口头练习，笔头练习更易于操作，更方便操作。口头练习往往以点对点、小组合作等形式出现，在检查的过程中不能够及时、全面地到位。而笔头练习，可用作业纸、练习本等形式让班级学生全员参与，教师也能从中对课堂内容进行查漏补缺。

2.笔头练习的层次性

（1）笔头练习内容要循序渐进，小学生的学习都是由浅入深，由难到易，由简到繁，笔头练习也应该遵循这样的原则，让学生在递进的过程中逐步学会解题。

在课堂实施过程中，笔者让学生充分利用已经学过的知识来进行造句，看似简单，但学生们在口语表达的过程中有主动意识去区分，但正确率不高，尤其碰到不可数名词时更容易混淆。于是，笔者在第二课时中，在黑板上给出了几道题。

①Therea piano near the window.

②Theresome bookcases in the library.

③Theresome milk in the glass.

④Therelots of students in the playground.

让学生们充分地读题，并给出自己的答案，全班参与到核对的过程中。首先，学生们进行口头填空，其次，在核对完答案后请所有的学生用笔进行填空，但正确率并不是百分之百。由此可见，口头表达之后运用笔头练习有巩固、加深印象的作用。随后，笔者又将黑板上的4道练习题进行了改编。

①There is a（piano） near the window.

②There are some（bookcase） in the library.

③There is some（milk） in the glass.

④There are lots of （student） in the playground.

给出4道题之后，笔者并没有做任何提示，直接让学生去进行填空，结果对于初学者来说，错误率相当可观，孩子们毫无头绪。于是，笔者介入到解题过程中去，有意地在be动词上画圈，这时大多数孩子很快明白了是怎么回事，在这种情况下学生的自豪感油然而生，并迫不及待地想要填入答案，跃跃欲试。但站在教师的角度上，绝不是仅仅想要正确答案这么简单，让全班学生在小组内进行讨论，讨论后写上答案，并请部分孩子大声地说出自己的答案和理由。

学生们从简单的填写be动词到根据be动词填写单复数，练习的式样变了，角度变了，难度也变了，学生的解题能力提高了，看待题目的高度也不一样了。

（2）笔头练习的对象也要有层次性。笔者们所面对的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据班级学生特点设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到适宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。

随着自己对小学英语课堂的认识，引导学生学习英语的最终目的不是停留在背一背、默一默、做一做，而是要让学生真正能够活化英语，要让习得的知识充分地内化为自己的表达需求。于是，在这一次的教授过程中笔者做了改变，请同学们选择其中一个单词来谈谈你的日常生活，比如，Ioften read books in the morning.学生们照此例子有太多的内容可以表达。因为是第一人称，所以正确率较高。紧接着笔者要求学生利用这两个单词来写一写自己的妈妈或者爸爸，也是各写一句，这就要用到第三人称单数，也是本单元的重点。在学生们动笔期间，笔者进行了整班查看，有10人左右无从下笔，10人左右写的句子是完全正确，大多数人顾此失彼考虑不周。于是笔者在这三部分学生中选了几位代表，将自己的句子呈现在黑板上。从正确率最高的讲起：

这里是一个图片这里是一个图片My mother often goes shopping.评讲的同时做出相应的记号，大多数学生很快就了然于心。于是看第二位学生的句子：Father often listen to music.让学生们先进行纠错，并大胆地给出理由，但仍请第二位学生自己到黑板面前来订正，对所有学生来说印象都会非常深刻。那么完全不会写的那一小部分孩子，教师可以让他们依样画葫芦。

3.笔头练习的多样性

从自己的课堂实施到外出的听课学习中，越来越感觉到笔头练习的形式不只是局限于抄写单词、翻译词组、选词填空、排序等，小到就某个新词写一句话；圈一圈能够帮助你完成这条练习的关键词；大到选择你喜欢的某个句子编写一组对话；为课文编写一个有趣的结局等等。虽然任务很少，但学生的热情被激发，思维打开，旧知得以应用。学生们在笔头练习中真正体会到学习的乐趣。

从考察学生掌握知识角度来说，笔头练习相比其他联系形式来说，更具有优势，但不是理解为会写比会说更重要。从农村小学的学生实际出发，减去枯燥乏味的笔头练习，积极探索有价值的笔头练习，从而有效地帮助学生学习英语。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语教育学[M].中国电力出版社.

[2]高恒英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社.