基于需求分析的医学生英语学习策略培训的研究

谢静静+李瑾

【摘要】本文基于需求分析理论，通过对医学生在教学环境、学生英语水平、学习目标与动机、学习策略等四个层面的需求进行调查和分析，充分了解他们英语学习的现状和需求，并结合学习策略培训理论，从教师培训和学生培训两个层面提出行之有效的医学生英语学习策略培训的方法，旨在提高医学生使用学习策略的意识和能力，以便更有效地进行英语学习，并提高其自主学习能力，为终生学习打下基础。

【关键词】医学生 需求分析 学习策略培训

一、引言

语言学习策略是指学习者为了使语言学习更成功、更自主和更愉快而采取的行为或行动。OMalley & Chamot 把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。现在普遍的看法是，策略是可以教授的，并且通过策略培训能够帮助学习者提高策略意识，有效使用各种策略，以增强其自主学习能力。但是，策略培训成功与否涉及到诸多因素，如教学环境、学习者因素、教师素质等。因此，策略培训应该根据特定的学习者制定适合他们的策略培训模式。本文将从需求分析入手，结合学习策略理论，提出有效的医学生英语学习策略培训的方法，从而提高医学生的策略使用意识和能力。

二、医学生英语学习需求分析调查

1.调查对象和方法。调查对象为随机抽取的河北医科大学2013级各专业本科生共计200人。调查问卷设计涵盖英语学习的客观需求与主观需求，主要包括教学环境、学生英语水平、学习目标与动机、学习策略等四个方面的内容。此外，还对一部分受试者进行小组或单独访谈来进行验证和补充。

2.研究结果与讨论

（1）教学环境。教学环境涉及对教材使用、教学内容、教学方法、课堂活动、学生的学习背景、学习氛围等方面的调查。结果表明，大部分学生对教材和教学内容非常满意。有的学生表示教学形式上过于单一，基本上整个教学过程还是以教师讲授为中心，缺乏有效的手段来调动学习热情。大部分学生对本校的教学条件和学习氛围满意，但他们还表示希望开设英文电影赏析课，聘请外教进行口语教学等来增强学校的英语学习氛围。51%的学生表示喜欢课堂上进行小组对话和讨论等活动。但是，在回答问题方面，一半多的学生表示不愿意主动回答问题或进行口语表达。通过访谈得知，学生口语表达的参与度低是和学生的口语基础相对较差、对自己口语表达没有信心和课堂口语活动较少有一定的关系。

（2）学生学习水平状况。学生的英语学习水平调查显示学生对自己的学习状况还是有比较清楚的认识。大部分学生表示能够理解教师英语授课，并参与到课堂活动中来。有15%的学生感到词汇量不足时英语学习的最大障碍。个别同学认为学习中的最大困难时英语语法，通过访谈进一步得知是面对长难句时的不知如何下手分析，因此影响篇章的理解。有19%学生认为学习中最大困难时写作；有22%的学生认为最大困难是听力。还有的同学迫切希望英语口语水平的提高。

（3）学习目标与动机。通过调查显示，大部分学生在英语学习上有明确的学习目标和动机。基本上所有的学生都希望通过大学英语四、六级的考试以及为以后找工作增添砝码。超过一半的学生认为医学英语的学习可以帮助他们更好地阅读国外文献，拓展专业知识，从事学术交流的能力，更好地为将来的工作服务。

（4）学习策略使用情况。本部分调查主要关注学生学习英语时使用了那些策略以及运用策略中有些不足之处。调查表明医学生的学习策略使用情况处于中等偏下的水平。元认识策略方面，有一半多学生很少有自己的学习计划，较为被动的按照老师的教学计划的要求去学习。在学习期间只有10%的学生会不断反思自身的学习方法的有效性并进行及时的评估和调整。认知策略方面，学生使用较多的是如阅读、模仿、看电影等输入策略，而像用英语交流、写作等输出策略使用较少。通过访谈得知，医学生在专业课功课繁忙，在英语学习中付出时间较少，不太注重使用口语交际，很多同学很少主动用英语交流，因此他们在社会策略的使用上频率不高。同时，医学生认为对他们的专业发展而言，能够借用医学英语词典帮助读懂医学文献就可以，所以内部动机不强，较少运用情感策略与他人交流学习感受和进行自我激励。

经过对问卷结果进一步分析得知，医学生们有强烈的英语学习的愿望和明确的学习目标，但是目前的知识水平和目标水平还是存在一定的差距，而对学习策略的认识有一定的局限性，同时，在学习策略的使用上亦不能做到熟练运用。因此在大学英语教学中加入英语学习策略的培训势在必行。

三、医学生英语学习策略培训方法

1.教师培训。教师的教学理念、对学习策略的熟知程度对学生能否正确认识语言学习策略和适时使用具有重要意义。因此，首先应对教师进行学习策略知识的培训，教师只有通过不断学习和研究学习策略和策略训练的知识，并有意识地渗透至教学当中，才能更有效地指导学生的学习。定期参加教师学习策略培训班，或邀请学习策略方面的专家学者到学校举办讲座来加深英语教师对不同学习策略的认知。其次，邀请医学专业课老师对英语教师进行医学知识的培训。再次，应当基于每一届学生的需求分析制定适合他们的语言学习策略培训计划，并进行教学总结和反思。

2.学生培训。教师在语言教学中，将策略教学和语言知识教学合为一体，也就是说应根据现有的教材，分析教学内容的基础上选择合适的学习策略进行培训，既可以是单项策略培训也可以是多项策略融合培训，并对培训效果进行评定和反思。

根据对医学生学习需求的分析，大部分医学生都没有具体的学习计划或并没有遵守自己制定的学习计划并进行监控，元认知策略的使用情况较差，所以在学期初，教师可以讲解制定学习计划的方法，并要求学生制定一个学习计划。同时强调在这个学期中应该严格遵守自己的学习计划。在之后的具体的学习过程中，教师不断鼓励学生简要地总结并评估自己遵守计划的情况。如笔者要求所教授的二年级的班级成立学习小组，小组每个成员都有学习计划本，计划精确到学习周，每周都要在小组内进行汇报、总结本周的学习计划完成情况，并根据学习任务灵活调整学习计划。至学期末，上交学习计划本，教师根据各小组互相鼓励监督的情况和个人完成情况在平时成绩中给出小组分和个人分。经过调查和访谈，学生在计划、管理、检测并评估自己的学习能力上有很大的提高，学习效率有所增强。

医学生社会情感策略通过增强医学生主动学习动机和课堂参与度来提高，例如可以利用课本内容设计课堂活动如小组讨论、个人展示、英语问诊、模拟病例分析、角色扮演等，既能够给学生将英语语言知识和医学专业内容联系一起，又可以提供学生协作机会并参与到课堂活动中。如笔者在设计《21世纪大学生公共医学英语》的unit 12的课文“White Coat，Mood Indigo---Depression in Medical School”的教学时，课前预习作业是让学生分组进行抑郁症知识的研究，并在大班范围内进行抑郁量表的调查。课堂活动就由抑郁症的症状，应对方法等切入，每一组学生针对抑郁症相关话题进行讨论并汇报，课堂参与度很高。同时，根据课前调查结果，和文章中美国医学院医学生抑郁研究进行对比，课后作业为以抑郁症为题，写一篇不低于300字的论文。学生既学到了语言知识和医学专业知识，同时增强了社会情感策略运用能力。

综上所述，医学生学习策略的培训应该是在学习需求分析的基础上，融合语言教学和策略培训为一体，达到医学生学习语言知识、医学专业知识和学习策略三者一体的目标，既帮助医学生提高英语综合应用能力，又培养他们的学习策略使用意识和能力，为终生学习打下基础。

参考文献：

[1]Brindley， G.The role of needs analysis in adult ESL program design.In R.K.Johnson（ed.） The Second Language Curriculum.Cambridge University Press，1989.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1996.

[3]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊. 2010.

[4]李萍凤.中医院校大学生英语学习需求分析[J].卫生软科学. 2008（2）.

[5]谭晓瑛，魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外语界. 2002（6）.

[6]沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评[J].外语界. 2012（6）.

【课题项目】河北省高等学校人文社会科学研究项目；项目名称：基于需求分析的医学生英语学习策略培训研究；立项登记号：SZ141136。